農村地區家校共育的策略

如果說，“建立關系”是家校共育的起點;那么，“提供支持”是帶動農村家長成長的發展點;“找到歸屬”則是家長充分融入班集體的關鍵點。三階共建，搭建豐富而生動的互動平臺，共享教育資源，逐漸形成班集體強有力的教育場，最終實現家長、老師、孩子的共同成長。

家庭是孩子最重要的成長環境，家長是孩子的第一任老師。家長的教育素養直接影響著孩子的個性、行為習慣、思維方式等。因此，提升家長的教育素養，是教育應涵蓋的一項重要內容。

筆者從城區學校調往農村學校交流支教，接觸一段時間后發現家長和老師之間的互動很少，班級群也基本都是詢問作業內容、格式之類的問題，很少談及教育子女的事或是班級工作的事。相處一學期后，我發現班級的這些孩子雖然外顯的綜合實力比不上城區的孩子，但是他們內在的發展潛力并不比城區的孩子弱。之所以有差距，是因為他們享受到的家庭教育資源是截然不同的。據我了解，大部分城區學校的孩子接受過早教，課后參加過各種培訓班，而且家長日常也陪伴孩子閱讀。農村學校的孩子大部分屬于自由式成長，家長對孩子的規劃、引導不多。以筆者所教的班級為例，家長的學歷普遍不高，自身的文化素養也受限，另外生計壓力大，家長沒有多余的時間和精力去輔導孩子，很多家長認為把孩子送進學校，對孩子的教育就完事了。所以在農村學校，很多孩子的家庭教育是缺失的，很多家長對學校教育工作也是陌生的，家庭與學校的關系是脫節的。

如何在農村學校激活家校合作共育的活力，構筑家校融合新景象？班主任要有積極的意識，大膽踐行，用務實的行動突破農村家庭教育被動的現狀，尋找家校合作的多維路徑，促進家校共贏。

一、建立關系，激活合作意識

家校共育的前提是家校之間要有良好的合作關系，先有良好的家校關系，才能順利開展家校合作，真正抵達家校共育的目的。人與人相處，關系決定后續相處模式。彼此信任，所有問題都好解決;關系僵硬，相互合作也只是表面功夫，達不到實質性的共育。

農村學校的家長和城區學校的家長不同，他們很少主動來學校交流，與老師的關系更趨向于保守。若家校之間是兩條平行線的關系，何談共育？所以筆者接手這一屆學生，開展家校合作的第一步工作，就是與家長建立友好、和諧的關系，具體落實在一個“懂”字，只有讓家長懂老師的心意，他們才會放心大膽來學校交流，才能取得彼此的信任和支持。

其一，懂帶班思路。把學校的教育、孩子的班級生活亮在家長面前，消除他們對學校的陌生感，因了解增添親切感。第一次家長會上，筆者重點向家長宣講了班級文化建設的思路，介紹了班級文化的標識圖，讓家長明白班級的培養目標，也讓家長明白目標的實現需要共同的參與和努力。在日常班級生活中，通過微信群、家訪、書信等形式，向家長播報班級活動;主動創設機會與家長交流，邀請家長參與班級成長建設;向家長示好，如感謝某某家長的付出，這次有您，班級工作開展得非常順利。在互動中拉近了家長與班級的關系，激活共同參與的意識。

其二，懂教師用心。人與人之間的關系是建立在情感基礎上的，當家長看到老師全心全意為班級付出、為孩子付出，他們的內心會認可你、信任你。與孩子相處，我習慣把日常的點滴記錄在班級公眾號“俞班那些事”中，透過這些微鏡頭，家長能看到孩子的校園生活，能感受到學校、老師為了教育孩子付出的努力，特別是看到寫自家孩子的文章，家長會格外的興奮、感動。值得高興的是，有幾位家長也開始為孩子寫成長日記，偶爾也會主動發幾篇過來。農村的家長質樸，雖然一開始不善交談，但是當他們一旦與你親近，便會敞開心扉與你交流，信任、支持學校的工作。

一、提供支持，更新教育觀念

“愛之不以道，適所以害之也。”父母是孩子的鏡子，幫助孩子學習和成長最好的方法是家長的自我認識、自我學習和自我成長。提高家校合作的質量不是靠共同開展幾次活動，而是要幫助家長提升認識，更新教育觀念，提升家庭教育水平。很多農村學校的家長文化水平不高，平時學習的機會也少，交流的時候經常聽到： “俞老師，我們文化水平不高，不知道怎么教育孩子。”教育是一門藝術，家長唯有提升自己，才能提高教育的智慧。

為此，筆者啟動了“3+1”家長互動課程，即“一周一本親子讀物推廣”“一月一次主題沙龍交流”“一學期一次專家引領”，外加“聯合家訪”，融自主閱讀、相互交流、專家引領、實地考察為一體，多形式、多渠道促進家長開展學習活動。

“一周一本親子讀物推廣”，考慮到農村家長沒有買書的習慣，每周一，筆者在班級群里推薦一本電子書，家長只要識別二維碼，就可以打開閱讀，非常便捷。一開始參與閱讀的家長并不多，群里偶爾有兩三位家長發幾句讀后感想，我就抓住時機與他們展開交流，慢慢地圍觀的家長就多了，營造了良好的閱讀氛圍。

“一月一次主題沙龍交流”，沙龍活動自愿參加，每次報名的人數不超過12人，限定人數是為了讓每一位參與的家長都有機會發言。地點在教室，偶爾也去有情調的茶室，渲染交流的氣氛。沙龍形式自由，不給家長任何壓力，交流的話題有關于閱讀的，有來自生活的，小范圍的相互交流探討是最能促進思考和成長的。

“一學期一次專家引領”，這由學校的家長課堂安排，邀請親子教育專家開設一堂專題報告，引領家長更新、提升家庭教育理念。聽完講座后，筆者會在群里組織家長討論一番，盡可能讓家長把講座的內容與家庭教育的實際情況結合起來，發揮日常的指導作用。

“聯合家訪”，針對部分育兒存有較大困惑的家長，邀請他們一起參與家訪活動，走進經驗豐富的家庭進行交流。如走進鄭俊浩家庭，當鄭媽媽捧出記錄孩子成長的三本冊子，同去的家長連連贊嘆，原來“別人家的孩子”是因為有“別人家的媽媽”才如此優秀。通過實地考察，更能讓家長身臨其境地感受優秀家庭的教育氛圍，學到優秀家長日常育兒的經驗做法。

三、找到歸屬，體驗共育價值

馬斯洛的“需要層次理論”認為， “歸屬和愛”是人重要的心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能自我實現。家長若能找到集體的歸屬感，得到老師、同學、其他家長的接受、尊重和認可，感覺自己就是學校班級的重要組成部分，那么在合作中就能滿足他們自我實現的心理需求。在此心理下形成的家校合作，才是平等的、共享的、互利的合作，進而使共育的力量趨向最大化。

歸屬感的形成具有多向度和多層次性，是一個由淺入深、漸進互動的過程。家長歸屬感的培養是在與學校、班級的交往互動中逐漸形成的。如上文闡述的一、二兩點都在此范疇內。當家長認可這個集體，愿意參與集體的活動，他們與集體互動交往的過程中，才能體驗到合作共育的價值，包括看到自己孩子的成長，家庭親子關系的改善，與老師、其他家長建立友好和善的交往氛圍，等等。實現這一步，筆者主要依托的是班級的親子課程——爸媽小課堂。

或許有老師會質疑：農村學校親子課堂能開展起來嗎？筆者經過實踐證明可行，并總結了三點經驗：第一，親子課程的開設要有前置工作的鋪墊;第二，尋找農村家長身上的教育資源，開發有農村特色的親子課程;第三，漣漪式擴展運作，由內而外一層一層擴大受眾面，一部分家長先做起來，做出成績了，自然會吸引更多的家長參與。

例如，班級的“一畝三分田”親子課堂，挖掘家長農耕教育資源，在班級的一塊自留田上做文章。一學期有五批家長走進學校，現場手把手教孩子們開墾農田、播撒種子、日常維護和收割蔬菜。不管孩子們遇到什么問題，他們總能憑借自己的經驗給出答案，常常會贏得孩子們的贊美：“叔叔，你種菜的知識好豐富！”“哇！叔叔這個你也懂呀！”家長們日常也很少聽到夸贊，自然心生歡喜，更愿意教他們。孩子在“一畝三分田”課堂上體驗了蔬菜從播種到收獲的整個過程，之后又參加了延伸活動，如孩子們把收獲的蔬菜送給老師，在家長的指導下炒菜，和家長一起把收獲的豌豆做成包子餡，等等。親子課堂，對孩子來說很新鮮又長知識，對家長來說同樣新鮮，走進學校體驗到了不一樣的親子相處方式，同時也為孩子的成長而高興。

又如，校外的“家庭聯誼”親子活動，將親子活動拓展為家庭與家庭之間的聯誼，共同組織校外的拓展活動。活動由爸媽智囊團牽頭，擬訂方案后在家長群公布，家長自愿報名參加，這一活動形式深受家長和學生喜歡。如一起春游野炊，一起驅車采摘，一起參加公益活動，等等。家長們湊在一起交流生活，談論孩子，感受不同家庭的教育方式和親子關系。

如果說， “建立關系”是家校共育的起點;那么， “提供支持”是帶動農村家長成長的發展點;“找到歸屬”則是家長充分融入班集體的關鍵點。三階共建，搭建豐富而生動的互動平臺，共享教育資源，逐漸形成班集體強有力的教育場，最終實現家長、老師、孩子的共同成長。

【俞芬，浙江省寧波市奉化區江口小學，高級教師】

責任編輯 孫格格