中小學家校合作中家長的責任邊界探析

李海云 任明霞

摘要

中小學家校合作中家長責任是有合理邊界的，責任邊界的劃分既是因為家長責任的有限性，也是為了讓家長在家校合作中得以發揮獨特優勢和功能。無論是從教育時空、法治化進程還是培養全面發展的人的角度來看，都有其存在的必要。目前，因中小學家校合作中家長責任邊界不清可能會導致的問題包括在家校合作中家長職責上的缺位、錯位和越位等。為保障家校合作的順利進行，應從責任意識到責任行動、家長教育和家長參與這兩大方面來厘定中小學家校合作中家長的責任邊界。

關鍵詞

中小學;家校合作;家長;責任邊界

作者簡介 李海云，山西師范大學教育科學學院，副教授;任明霞，山西師范大學教育科學學院，碩士研究生

家校合作是新時代學校教育和家庭教育的共同訴求。有學者指出，家校合作是國內的提法，美國霍普金斯大學愛普斯坦教授將家校合作稱為“學校、家庭和社區合作伙伴關系”（School，Familyand Community Partnerships）。[1]學校、家庭和社區居民及其他有關人員要認識到在教育中各自的作用和責任，致力于聯合和協作。[2]近年來，家校合作在如火如荼進行的同時，也暴露出許多問題，家長責任邊界不清是導致問題的主要原因之一，因此，中小學家校合作中家長責任的邊界確立是必要的、合理的，也是急迫的，既有利于雙方責任的實現，又有助于家校關系的和諧發展。

一、厘清中小學家校合作中家長責任邊界的必要性

吳重涵等人認為，家校合作是一種典型的跨界行動，教師“走出”學校，父母“邁進”學校，都是去做“分外”的事?？缃缧袆右话憔哂泄蚕硇裕ń化B期望域、交疊行動域和交疊效果域）、差異性（職責、利益訴求和立場的異質性）、非對稱性（學校作為權力關系的控制方）和有界性（學校和家庭彼此走進對方存在邊界限度）的特點。[3]跨界不代表沒有邊界，家校在邊界兩側可以進行彈性互動，過度越界或對邊界的認識不一都會使教育合力作用大大減弱?？偟膩碚f，家校職責存在交叉重疊的部分，只有厘清邊界，清楚各自的主要職責，詮釋好自己的角色，做好“分內”的事，把握好“分外”的尺度，才能發揮家庭教育的獨特功能，明確學校教育的主導作用，共同促進家校合作。

（一）從教育時空來看：家長責任邊界的倫理性思考

家庭和學校屬于彼此分離的兩個教育場域，學校教育和家庭教育存在天然差異性，在教育功能、培養目標、教育觀念、教育方式方法等方面都會產生矛盾，影響家校合作中教育合力的形式。在學校，兒童和青少年的第一身份是老師的學生;在家，兒童和青少年的第一身份是父母的孩子，學校無力也不應承擔“替代父母或社會的責任”，不能替代家庭或社會發揮作用。[4]教育時空折射出學生與教師、孩子與父母之間的角色關系，從而決定了職責范圍。在家校合作中，有些邊界是需要打破的，但有些邊界是天然存在的，不能人為破壞。責任邊界的劃分則代表了“場內” “場外”的具體行動依據，從而為矛盾的解決提供根本的方法策略。

（二）從法治化進程來看：家長責任邊界的制度性思考

各國法律和政策對家長在兒童教養中的責任規定，包括家長參與學校教育的責任，都在不斷擴大。最明確提出家長在兒童發展中擔負首要責任的是日本，日本新《教育基本法》中規定父母及其他監護人在兒童教育上負有首要的責任，要使兒童掌握生活上必要的習慣，同時，努力培養其自立能力，謀求其身心和諧發展，并規定學校等社會公共團體需要為家長提供學習機會、信息等，給予家長多方面援助。[6]歐洲各國，如比利時、奧地利、法國、荷蘭、意大利、葡萄牙等，為了改善家校關系，制定了一系列政策法規，提高了家長參與學校管理的積極性，促進了家長與學校的交流與溝通。[6]2 017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，要求建立政府、學校、社會、家庭全面參與的協同育人工作機制。明確家庭教育責任，強化家長教育，普及家庭教育常識，引導父母做好學生的第一任老師，促進青少年人格養成、心理健康成長。家校合作中的家長責任受到法律的保障和制約，家長職責也不再僅僅局限于家庭教育，還擴展到如何參與學校教學和管理等事務中，家長職責邊界擴大的同時更需要把持好邊界范圍。

（三）從培養全面發展的人來看：家長責任邊界的教育性思考

現如今，家庭除了要滿足其基本功能外，越來越多地承擔起教育職責，家校合作關乎兒童德智體美勞方方面面的發展，只因家庭和學校在本質屬性、資源條件等方面有所不同而產生責任分工的不同。為了高效地進行家校合作，學校教育與家庭教育間合理且合適的邊界是不可或缺的。無論是從獨特優勢還是能力所及來看，家長都應在孩子的德育、美育以及勞動教育上有所側重，從而彌補學校專業性系統知識教育的不足，促進學校教育的開展。家長若忽視自己的主要責任，則會與學校教育形成不健全的合作，影響兒童和青少年的全面發展。明確家長的責任邊界，不僅有助于處理好家長和學校的關系，更有助于師生關系、親子關系的進一步發展，讓教師更好地投入教學工作，讓家長更好地回歸父母角色，緩解家長的教養壓力和焦慮情緒，尋找參與家校合作的正確方式和途徑，讓學生在成長中獲得最佳且全面的幫助和指導。

二、中小學家校合作中家長責任邊界不清的問題所在

（一）消極懈怠的家長責任推卸

家長參與家校合作的積極性不高是導致目前家校合作難以有效進行的關鍵性因素。[7]家長對家校合作持消極被動的態度，認為自己的本職工作只是照顧好孩子的日常起居，這其中大致包括以下幾種情況。一是意識不到參與家校合作的必要性;二是以工作繁重等為借口，將教育職責全權委托給學校，甚至將孩子學業成績不理想等問題的責任推卸給學校;三是自身文化素質不高，自認為沒有能力參與家校合作;四是不清楚自己參與家校合作的正當權利。此外，學校也是造成家長責任推卸的一大原因，學校教育的權威性和專業性使得家校合作存在潛意識里的不平等，家長與教師都對彼此存在刻板印象。家長參與家校合作的形式、內容等具有片面性和被動性，主要是通過家長會、家訪、學校開放日等形式了解孩子的學習情況和學校生活，而并沒有實際參與到學校相關管理事務中，即便有家委會等組織的存在，家長也只有一些建議權，最終決策權仍在學校，家長參與的實質性作用沒有得到充分發揮，家長很大程度上是在被動接受學校的安排，參與學校教育仍缺乏具體可實施的制度制約和保障。

（二）以“重智輕德”為代表的家長責任重心偏離

家庭不是學校教育的“第二場所”，家長不應該成為學校教育的“附庸”。然而，在現實生活中，由于家長對孩子考取名校的訴求與學校對升學率的利益追求一致，使得家長過多地將自己的職責放在了關注孩子的學業成績上，從而將家校合作狹隘化、功利化?！皩W校作業”不應該也不能夠演變為“家庭作業”，乃至“家長作業”，使家長的能力、精力超負荷，孩子不滿家長對自己的過度管教，家長也因能力不足而產生教養壓力，使得親子關系愈發緊張，從而產生一些不良情緒，牽制孩子的健康成長。家校合作的目的不是把家長培養成一個可以輔導孩子寫作業的“第二任老師”，而是讓家長能夠更好地做家長，有時間、有精力、有能力去盡到家長的職責，做好孩子人格品德發展的“第一任老師”，這樣才是家校合作的互利共贏。因而，中小學家校合作因家長責任邊界不清所導致的家長職責重心偏離問題需要改變和擺正。

（三）過度參與學校教學和管理的家長責任逾越

一方面，家長責任逾越是學校教師責任推卸的一大表現。一些教師將自己的本職工作強加給家長，利用自己的身份迫使家長不得不做責任之外的工作，具體表現在讓家長聽課、評課、批改作業等。另一方面，家長責任逾越是出于家長自身對學校教育工作的橫加干涉。隨著中小學生家長的受教育水平越來越高，對于教育有很多自己的理念和方法，對孩子教育的重視程度逐漸提高，參與學校教育的訴求和能力也越來越高，無論是在孩子的身心安全還是教育質量方面，都對學校教育提出了新的需求，甚至是挑剔，由此帶來的是教師權威受到挑戰，教師專業受到質疑，教師懲戒權等正當權利的實施遭遇家長的不理解，家長對教師工作抱怨、不信任，甚至出現“家長施壓要求解雇教師”等超出家長責任范圍的事情，使得教師的人身安全和工作都受到一些不良影響，給教師帶來了額外的工作壓力，并形成了一定的社會輿論大環境，有礙于教師教學工作的開展，對家校關系的經營也產生了一些負面影響。此外，有的學校家長委員會忘記了本分，變成學校的收費工具;有的家長組織忽略了“弱勢”家長，成為部分“精英”家長的俱樂部。[8]這些對處境不利的兒童及弱勢家長群體也產生了不利影響。

三、中小學家校合作中家長責任邊界的厘定

美國學者喬伊斯·愛普斯坦（ Joyce Epstein）提出以“關懷”為核心的家校合作活動分類（實踐模式）：當好家長（ Parenting）、相互交流（ Communicating）、志愿服務（ Volunteering）、在家學習（Learning athome）、決策（Decision making）、與社區協作（ Collaborating with community）。[9]這表明家校合作中家長的責任邊界不僅在于家庭內部，同時也要對參與學校教育，乃至學校管理等方面的責任有所認識。黃河清教授指出家校合作由家長參與和家長教育兩方面構成。[10]家長參與是家校合作的必要條件，包括上述六種家校合作活動，而家長教育是為了讓家長更好地參與家校合作。

（一）家長教育：中小學家校合作中家長責任邊界的劃定前提

家長教育是家庭教育指導者以家庭教育主體（家長）為對象，以提高家長家庭教育勝任力為目的，以科學的家庭教育知識、技能、動機、情意、思維方式和行為模式等為主要內容的教育培訓活動，[11]是指導如何做好家長的教育。針對不同區域、職業、學歷的家長提供教育指導是學校或其他相關社會機構的職責，而參與家長教育則是家長不可推卸的責任，以此來彌補家庭教育的不足，促進自我成長，在此基礎上才能更好地參與家校合作。需要明確的是，家長教育的主要目的在于傳授家教知識，增強家長在家校合作中的責任認同感，提高責任意識和能力，將問責與負責相統一。

一是提高家長自身教育素質。身處后喻文化時代的現代家庭，父母迫切需要與孩子共同學習進步，隨著互聯網信息的觸手可得，孩子們接受新事物、新思想的速度極快，家長只有與孩子共同成長，創造學習型家庭環境，才有能力參與到家校合作中來。同時，家長自身教育素質的提升有利于提高家長與教師之間的溝通效率，減少溝通的無效成本，增強家長對教師工作的理解和信任，從而改善家校合作，使家庭教育更好地與學校教育相配合。

二是學習科學的家庭教育知識。2018年8月，教育部、國家衛生健康委員會等八部門聯合印發的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中提到家庭要配合學校切實減輕孩子課外學習負擔，不要盲目參加課外培訓、跟風報班，應根據孩子興趣愛好合理選擇，避免學校減負、家庭增負。由此可見，國家層面已經明確提出了家長職責的重心和范圍，如何真正轉變家長觀念，扭轉功利性的社會風氣，將協同育人的科學理念落到細處、做到實處，回歸教育的真正目的，才是解決問題的關鍵所在。要知道，孩子將來要面對的生活難題，在分數中是無解的，比起分數，更應該關注孩子的心理健康教育和生活能力的培養。孩子在學校里規規矩矩地上課，在家里應該有更多可以自主安排的時間，讓他們做自己真正感興趣的事情，閑暇和娛樂本是兒童享有的權利，家庭教育應該是扎根在生活土壤里的教育，這樣才能使兒童保有好奇心、求知欲，從而激發他們的創造力。

（二）家長參與：中小學家校合作中家長責任邊界的劃定內容

家長對兒童的發展負首要責任，家庭教育的影響已經不僅僅局限于家庭之內，家校合作中家長的邊緣性參與逐漸上升到了關鍵位置，塞維爾、哈瑟等教育社會學家的研究也發現，父母參與和期望是兒童成長的重要中介變量。[12]家長參與有利于促進教育公平、提高教育質量、改善家校合作現狀。

家校合作中家長參與的邊界厘定應該從家庭內貫穿到家庭外。在家庭內，一是家庭監護職責。家庭監護是家校合作順利進行的基礎保障，有學者認為，除生活起居照料之外，親子陪伴、情感交流、行為管束等，均為評價家庭日常監護質量的重要指標。[13]家庭監護不僅要滿足兒童的安全需要，還應滿足歸屬和愛的需要，從而抵制外界不良信息對兒童造成的不可預測的影響。二是家庭德育職責。家長應擺脫重智輕德的功利化思想，找尋現代家庭德育路徑。家庭德育是家長的必要職責，相對于學校德育有其獨特優勢。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中提出：各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融人家庭教育工作實踐，將中華民族優秀傳統家庭美德發揚光大。相比學校教育，家長起到的更多的是一種潛移默化的榜樣示范作用，利用好家風家訓文化建設，對兒童和青少年進行人格教育。三是生活教育職責。家庭教育應回歸生活，關注兒童身心健康，尊重兒童的身心發展規律，注意行為習慣的養成，合理設定教育期望。陶行知的生活教育理論是為了創造“做中學”的學校教育，同樣家庭教育更應該回歸生活。實際上，家庭教育的本質就是生活教育，利用好個別施教的優勢，通過勞動教育培養學生良好的生活習慣和責任感，造就一個心理健康、情感豐富的孩子。以上都是當好家長的職責要求和具體體現。

在家庭外，家長要作為孩子與教師之間的良好溝通橋梁，主動參與學校教育工作，正視學校教育權威性的同時，能夠與教師進行平等溝通、密切交流，及時了解孩子的在校情況，關注孩子的成長發展，同時也將孩子的日常家庭表現與教師進行反饋，做到雙向的信息互通。家長不應站在教師的對立面，而應該與教師形成親密的伙伴關系，增加溝通的頻率，提高溝通的質量，不斷擴寬信息交流平臺。家長已不再是教師的出氣筒和批評教育對象，他們慢慢地成為學校教育的最佳配合者，是最有潛力的教育因素。[14]應將家長參與學校管理的責任具體化，讓家長對學校教學工作進行合理監督和積極支持，與學校配合做好減負工作，真正建立起“兒童友好”的教育環境，使家長為學校教學和管理建言獻策成為一種職責，客觀公正地看待學校教育。如北京市中關村第三小學邀請家長進校園，零距離全程參觀老師的閱卷過程，可謂是家校合作中家長參與的一次新鮮嘗試，觀摩后的家長座談會更是將家校合作真正落到實處。此外，為建立優質的家校合作，家長可以充分利用學校搭建的平臺，發揮自我優勢做好家校合作的志愿者，主動做家長群體的“大家長”，走進課堂、走進學校，促進家長和學校的彼此理解，使家長能夠更好地參與學校工作。

中小學家校合作中家長的責任邊界是在溝通合作的矛盾摩擦中不斷清晰、重新劃分的，要掌握動態多變的彈性準則。其劃分目的在于明確家校合作中相關工作如何協調配合的問題，邊界的存在不是為了讓家庭和學?；ゲ桓缮妫窃谡J清學校教育和家庭教育的規律、特點和獨特性的前提下，使雙方的合作達成一定的共識并保持一定的靈活性，過度越界是不允許的，但跨界合作是必要的。分清家長責任的主次，明確家長責任的邊界，并不是一種地位不平等的表現，而恰恰是權利保障的體現。家長職責邊界的確定不僅需要家長自身的努力，同時也需要學校，乃至社會的協調配合，從而加快家校合作現代化、科學化、制度化、專業化的進程。責任邊界的劃分是為了更好地合作，但不能假借合作之名而模糊掉邊界的客觀存在，如此才能實現真正的平等合作。需要注意的是，無論如何界定家長的責任邊界，家校合作都應尊重兒童的參與權，牢牢抓住人的全面發展的終極目標和宗旨，建立和諧友好的家校關系，明確家校合作的核心和根本。

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責任編輯 何蕊