“悅讀吧”的誕生

白坤華

閱讀不僅是積累知識的重要方法，也是人類豐富精神生活的主要方式。在教育管理中，從閱讀入手，既有助于學生素質進一步提升，也有助于健全學生人格，豐富學生的精神世界。“悅讀吧”的創建增加了師生之間的互動交流，也為和諧師生、生生關系的創造了良好條件。

把選書的權利交給孩子

我們在班級中選拔骨干，成立了以班長為核心的“讀書吧“策劃小組，大家集思廣益，各展所長。當學生發現書架上的書數量少，種類單一時，小雯說：“老師，我可以捐書，我家里有大量的書籍，可以搬到這里來！”話音剛落，“我也可以捐贈！”“我也可以捐書！”的聲音此起彼伏，學生一個接一個地報名。

把建設書架的權利還給孩子

不論是課堂教學還是班級項目式管理，溝通都是不可忽視的一個環節，良好的溝通可以使學生在參與各項活動時，將自身的潛能充分發揮出來。

書吧所處位置正對著古色古香的“風雅園”，其文化氣息與外圍的藤蔓相映生輝。于是，有同學提議：“老師，我們能把書吧裝點一下嗎？”擅長繪畫的小靜說：“那邊有藤條纏繞，我們可以畫一些花，讓書藏于花海之中。”學生七嘴八舌地提出了自己的想法。這樣的溝通交流，既有助于和諧師生、生生關系的建立，也能夠為項目式班級管理奠定良好基礎。

把命名的權利交給孩子

班級管理的對象都是活生生的人，要想取得理想的教育效果，促進學生全面發展，除了給予學生足夠的尊重和獨立的空間外，還要加強對學生的激勵引導，從不同層面激發學生參與班級活動的動機，讓其產生積極向上的狀態。

在建設書吧的過程中，班主任可以將書吧的命名權交給學生，通過激勵引導，促使每個學生都充分融入集體中，使每個學生都能在書吧的建立過程中獲得成長。

書吧的籌備工作基本完成之后，怎樣命名也成為困擾學生的一大難題。

在商討的過程中，一名學生提出：“風雅園另一處有個‘攀爬吧，我們可以將書吧命名為‘閱讀吧。”很多學生都表示沒有詩意，太過普通。佳睿靈機一動，說：“要不，叫‘悅讀吧，愉悅的‘悅！沉醉書海，如同沐浴著春風，享受著書籍帶來的愉悅，一天的疲勞都煙消云散了，難道有人不喜歡愉悅之情嗎？‘悅讀與‘閱讀諧音，細細品味不是更有趣味嗎？”經過一番解釋，“悅讀吧”這個名字獲得了其他同學的一致認可。

在創建“悅讀吧”的過程中，學生各方面潛能得到了充分挖掘。在自己創造的空間中閱讀學習，學生能夠獲得更多的幸福感、成就感，進一步拓展了學生的自由學習空間。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯 ?何欣容