小學語文情境化課堂識字教學方法探究

夏玉秀

摘? 要：識字教學作為小學語文高效開展的基礎，是語文教師需要格外注重的教學部分。隨著小學課堂改革的不斷深入，各種新型教學模式被應用在課堂中。對于識字教學來講，情境化課堂的建立為學生識字學習效率的提升給予了良好的路徑，該文將針對情境化識字教學課堂中多種具體方式進行詳細論述。具體包括利用動畫短片、游戲方式、聯想性情境、結合實際生活等方式，旨在促進情境化識字課堂教學模式的更高效、更廣泛化應用。

關鍵詞：小學語文? 情境化課堂? 識字教學? 方法探究

中圖分類號：G623.22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0158-03

Abstract： As the basis of primary school Chinese efficient development， literacy teaching is the teaching part that Chinese teachers need to pay special attention to. With the deepening of primary school classroom reform， various new teaching models are applied in the classroom. For literacy teaching， the establishment of situational classroom provides a good path for the improvement of students' literacy learning efficiency. In this paper， a variety of specific ways of situational literacy teaching are discussed in detail. Specifically including the use of animated short films， games， associative situations， combined with real life， in order to promote the situational literacy classroom teaching mode more efficient， more extensive application.

Key Words： Primary school Chinese; Situational classroom; Literacy teaching; Method exploration

小學語文課堂教學中以生字的聽、說、讀、寫、教學為主，傳統的重復朗讀和書寫的教學模式已經無法滿足現階段對小學生識字學習綜合能力提升的需求，因此需要教師不斷創新課堂識字教學模式，開展多元化、多模式的教學。當前，情境化教學受到小學語文老師的青睞，該方式能夠通過多種方式進行具體表現，從不同的角度和層面促進學生對生字的理解和學習，不僅能夠促進學生識字學習樂趣的提升，還能在一定程度上提高學生自主識字能力，培養其綜合語文素養。

1? 借助動畫短片構建情境課堂

在教學改革初期，雖然要求教師們注重對學生各學科核心素養以及綜合能力的培養，然而實際課堂教學中，大多數老師也只是單一化地增加了教學耐心，以重復的“灌輸式”教學促進學生對知識的吸收，而學生則更多是持續化的被動接受，長此以往很多學生就會失去學習興趣[1]。因此需要老師從激發學生學習興趣的角度出發，在小學語文識字教學中，利用充滿趣味性的方式轉變學生的識字學習觀念，從而在課堂以及課后能夠自主、開心地進行識字學習和復習。

例如，在學習一些學生已經會說但是不認識、不會寫的生字時，教師可以選擇通過游戲方式開展教學，借助多媒體設備展示含有生字的視頻動畫短篇輔助學生理解。如學習生字“熟”時，教師可以向同學們展示某一熟食蒸煮的紀錄短片，然后提出問題讓學生們聯想“熟”字可能由哪些偏旁部首組成，鼓勵學生踴躍發言。有同學說熟食都是要用火燒熟的，也有同學說用水煮過才是熟食，所以部首里肯定有火或者水。然后教師點評學生們的發言并向其解釋“熟”字的正確來源。該字從“孰”、從“火”，意思是享受用火燒煮的肉丸。通過這樣具有畫面感的講解，再結合學生們對生字的觀察，就可以對漢字的理解更加清晰，也能夠在練習書寫時熟記其偏旁部首。

2? 故事化情境教學模式

任何一門學科學習的最終目的就是將其應用于生活實際中，或是了解古今或是創造更好的未來，利用學到的這些知識來解決實際問題才能有效發揮這些知識的價值。教師要想培養學生的這種善于從課堂學習獲得更多知識的能力，就需要在課堂教學過程中多進行教學模式的創新。體現在識字教學中，需要培養的這種能力就是引導學生認識生字的使用途徑。所以，在實際的課堂教學中，教師可以通過建立游戲化綜合學習情境，輔助學生更迅速地掌握生字，并且加深對正字的記憶。例如，很多生字的來源都是有故事的，教師可以在生字教學的同時向學生講解其中的相關故事或者典故，增加學生對漢字的深入理解。比如，“國”字，古漢字中國是這樣寫的“國”，一個大“口”代表國家的邊境和疆域，里面的小“口”和“戈”字代表人口和軍隊，意思就是國家是由軍隊和人口組成，再由軍隊保護人口。新中國成立之后，將大“口”里面的部分簡化成了“玉”字，意為“祖國美好如玉”的意思[2]。以這樣的方式加深學生對漢字的理解，既強化了記憶，同時又拓展了學生的知識范圍，有利于其語文綜合素養的提升。

3? 構建聯想性識字情境課堂

語文課程的學生從小學到大學在本質上都是相對枯燥的，但其中的內容又都是學生成才過程中必備的知識。對于小學生來講，學好語文科目的基礎就是會讀、會寫、會認各種字詞。然而每一個漢字其自身知識都是單一的，過去教師在識字教學中，多數采用的課堂教學方式就是讓學生反復讀、反復寫、反復記，以此來促進學生記憶力的提升。在教學改革不斷深入的新型教學環境中，這種方式顯然過于傳統且相對單一和枯燥，無法有效調動學生們的漢字學習積極性。有研究顯示，將一個漢字反復書寫，會造成學生對該字的抵觸以及識字的反感，從而更加不利于識字教學質量的提升[3]。針對這種情況，教師就可以在識字教學中適時創新教學模式，對于不同的漢字選用不同的教學方法，以此來提升學生對于識字學習的新鮮感。拿形象化識字教學方式來說，我國流傳至今的很多漢字都是從象形文字演化而來，所以教師可以充分利用這一特征來鍛煉學生們的聯想記憶能力，激發其學習興趣。

例如，小學生字中有很都是具有典型特點或者規律的漢字。如“眾”字，就是從甲骨文中演變而來，由3個“人”疊加構成的，意思是有很多人。“晶”字，也是從甲骨文演變而來，其本意代表光亮的含義。其實學生們也可以從該生字的結構中看出，“晶”字是有3個“日”組成的，日也有太陽的含義，則“晶”就是有3個太陽，自然就更加明亮。通過創造這種形象化的情境教學方式，學生們能夠在記住生字的同時理解其含義，感受到學習生字的樂趣。這種規律的生字還有很多，如“品”“森”“鑫”“磊”等。

4? 結合學生主體構建“人物核心化”情景課堂

小學語文識字教學，如果僅依靠課本內容促進學生識字能力的提升是非常有限的，所以語文老師有必要借助與教材相關的一些課外內容的增添來引導學生更高效地開展生字學習。事實上，小學生往往對于未知的事情更加感興趣，當每天的學習都是教材內容時，學生往往失去興趣，但是如果教師選擇在課堂上讓學生學習書刊或者其他雜志中的生詞，如期刊名稱等，他們則會產生興趣。此外，為了更好地落實課堂教學中以學生為主體的教學模式，教師還可以選擇將全班學生的名字作為新課學習的內容，構建以學生為核心的情景化生字教學模式[4]。對于全班學生的名字，其中有些漢字是學過的，有些則屬于生字。對于沒有學過的生字，教師讓所屬學生上臺進行名字來由的講解，促進其他學生對于該生字的初步了解并激發他們的求知欲和興趣，最后再由老師對該生字進行講解，加深學生的理解。對于生字的復習，教師可以選擇將全班學生的名字制作成卡片，讓學生進行名字與本人的配對，在這一過程中，學生們會反復看到、念到這些生字，也會想到教師講解時這些生字的含義，從而在字形、字音以及字義3個方面掌握和理解生字，提升其識字能力。

5? 結語

從上面的論述中可以看出，要想實現小學語文情境化識字教學高質量、高效率的開展，教師務必要從自身教學模式的多元化創新以及小學生現階段實際學習需求兩個層面出發，不斷優化課堂識字教學內容，始終以學生為課堂教學主體，正確引導學生綜合全面地發展。教師應該主動利用學校提供的現代化教學環境，為學生創造更多的情景化識字學習課堂，能夠在充分結合實際生活、樂趣、知識等前提下，將文字以更加生動有趣的方式講解給學生，讓學生不僅能記住和會寫更多的生字，還能相對深入地理解文字的構成和內在含義，從而高效地促進小學生語文綜合素養的提升。

參考文獻

[1] 王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2] 李海山.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2020（21）：73-74.

[3] 馬義成.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中國校外教育，2020（13）：109，111.

[4] 杜榮川.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課程教育研究，2020（16）：44-45.

[5] 董紅調.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].科技資訊，2020，18（7）：140-141.

[6] 肖鵬.小學語文情境識字教學的策略優化研究[D].湖南師范大學，2018.