關注“城市新困境兒童”，讓教育有溫度

羅慧文

如今，人們的物質生活水平大大提高，城市中很多家庭夫妻雙方都擁有高學歷、穩定的工作，他們在孩子的教育上投入大，尤其關注孩子的學業成績，但對孩子的生活習慣、思想品德方面的培養則不夠重視。因此，出現了這樣一批兒童：他們生活無憂，身體健康，卻長期被煩惱、壓抑、焦慮等負面情緒困擾，承受著巨大的心理壓力。這類孩子內心的痛苦常常不易被覺察，因而無法得到及時有效的支持與理解，很容易出現心理問題。這就是我們所說的“城市新困境兒童”，專指城市中非家庭經濟原因、非先天因素和后天意外造成的社會或學校適應不良的兒童。

這類“城市新困境兒童”在校園生活中一般會有以下典型表現：

學習方面，缺乏學習興趣，注意力不集中，做事磨蹭、慵懶，缺乏良好的學習習慣和方法;人際關系方面，以自我為中心，不太懂得關愛和分享，也缺少團結協作意識，在集體生活中不善于聽取他人的意見，因交友困難而感到孤獨;自我表現方面，有的孩子表現出極強的自尊心，對壓力和挫折的承受力較弱，生活自理能力也弱，遇到一點小小的挫折就會灰心喪氣，自怨自艾，而有的孩子脾氣大、易沖動，待人接物時比較傲慢;常規適應方面，這類孩子普遍不愿意遵守學校、班級的規章制度，行為散漫，對學校集體生活的適應能力較差，參與集體活動也不積極主動，幾乎沒有競爭意識。

解決“城市新困境兒童”面臨的問題，首先要結合實際情況，通過有效的量表以及教師、家長、學生交流訪談相結合的方式對班級學生中的“新困境兒童”進行準確識別。然后，在教育教學實踐中通過觀察交流，了解“新困境兒童”的心理發展特點、現狀、學校適應情況及形成原因，對其面臨的問題進行梳理、歸類，找出他們的共性和個性，為班級活動的設計提供有參考性的資料。

在了解成因的基礎上，首先我們將面臨同樣問題的兒童劃分為同質問題小組，又把同質問題分成5個方面，即：面臨的學業適應、自我適應、師生關系適應、同伴關系適應及常規適應，并設計具體的實施方案。

其次，針對全班學生存在的普遍性問題，可以運用集體力量幫助“新困境兒童”。比如，設計班級系列活動，或組織親子課堂，邀請家長給學生上課;或走進各類場館，在參觀實踐中學會減壓，釋放情緒;或通過設計體育活動，解決現存的問題……在形式多樣的班級活動中，集體的力量得到彰顯，而這些學生在思想上有了新的認識，行為上的問題自然就會迎刃而解。

最后，針對個別特殊個問題或者嚴重問題，進行個別化指導。對于特殊問題學生，在堅持因材施教的基礎上進行個性化指導，開展家庭咨詢等活動，引導家長選擇符合學生特點的教育方法，有計劃、有目的地培養其良好的習慣，促進學生轉化。

（璞石班主任工作室成員鐘勤、何凌、汪萍，琴韻班主任工作室成員艾莉、吳燕對課題亦有貢獻）

（作者單位：湖北省武漢市江岸區黃陂路小學）