在班級生活中培養學生的公共精神

《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》列舉了未來青年十大發展領域、發展目標、發展措施，“社會融入與社會參與”是其中之一。而公共精神是社會融入和社會參與的必要條件和有力支撐。

在對公共精神的研究中，大家基本都關注中學生、大學生、成年人，而很少關注小學生。事實上，在公共事務中有意識地培養兒童交流、合作、互助等習慣，有益于他們的社會化。

因此，如何培育小學生的公共精神，是值得所有教育者探索的重要課題。

針對小學生公共精神缺失現象，我們做了相關調查，結果顯示，有以下影響因素：

獨生子女政策。隨著獨生子女政策的實施，中國出現了獨生子女群體，他們在父母長輩的溺愛中成長，其中，很多人習慣于一切從個人利益出發，為人處世帶有濃重的個人主義色彩。

學業評價因素。受市場經濟等因素的影響，整個社會忽視了對學生道德責任的培養，在分數至上的競爭規則下，家長、教師、學生過度重視學業發展，而忽略了對生命的尊重和敬畏。

學校影響。有些學校主抓應試，一味強調競爭，這就造成學生之間不相互幫助，甚至有的學生為了阻止他人進步，故意使壞。這些直接影響了學生之間友誼的建立以及合作精神的養成，更別談公共精神的形成。

社會影響。網絡的發展，讓很多正面、負面的事件迅速傳播，影響力較以往擴大。再加上有些媒體為吸引眼球，利用學生的獵奇心理，把一些社會不良現象放大后報道，讓公眾雖有公德之心，卻不敢施以援手。

家庭影響。學生的社會責任意識與父母的教養方式正相關，家長的社會責任感及行為表現，潛移默化地影響著孩子。

中國的學校主要以班級為單位開展教學活動，因此會產生許多班級的公共事務，這就需要公共責任和公共精神。其實，班級給小學生公共精神的培育提供了一個天然的實驗基地，只是我們過于關注班級的學習功能，而忽略了班級的育人功能。

我們的思路是，編制小學生公共精神調查問卷，弄清小學生公共精神現狀及影響因素。在此基礎上，以班級為培育基地，以班級活動為載體，以班級公共事務為抓手，進行小學生公共精神培育的準實驗研究，探索培育的有效路徑，逐步實現培育內容、方式體系化。

具體做法是，從學校抽取四、五年級各4個班，共計8個班，其中4個班作為實驗組，4個班作為對照組。將班級公共事務進行分類，設計16次活動，每周一次，對實驗班施加影響，對照班不施加影響。經過一個學期的實驗后，進行重測，對比兩組公共精神的差異。通過觀察法、訪談法和問卷法，進一步挖掘差異產生的原因和各因素作用于公共精神的內在機制，從而為培育小學生公共精神開辟有效的路徑。

人的公共精神的培育是一項長期的事業，不能僅僅通過增加課程，多次講授而達到目的，應該從實踐入手，讓小學生參與班級公共事務，在公共事務中增長認知、豐富公共情感、習得公共行為、凝練公共精神。

（渟泓班主任工作室成員盧瑾、王瑾，怡心班主任工作室成員楊敏、梁菁、李翠芳對課題亦有貢獻）

（作者單位：晏莉、高婷，湖北省武漢市育才小學;吳亞玲、李穎，湖北省武漢市育才怡康小學）