淺談關(guān)鍵筆記在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢(shì)和策略

【摘要】文章指出關(guān)鍵筆記在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中所發(fā)揮著杠桿撬動(dòng)作用，并有針對(duì)性地提出利用關(guān)鍵筆記組織化學(xué)教學(xué)的詳細(xì)策略和實(shí)施意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵筆記 ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)化 ?化學(xué)教學(xué) ?策略

【課題項(xiàng)目】武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一（立項(xiàng)編號(hào)：WW[2019]GH254）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0082-02

學(xué)困生的形成有自身、學(xué)校和家庭等諸多復(fù)雜的原因。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)往往關(guān)乎到一個(gè)學(xué)生的威信、信心、興趣和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，所以它既是學(xué)困生的基本特征，也是學(xué)困生學(xué)困繁衍的“罪魁禍?zhǔn)住薄ｊP(guān)鍵筆記以其數(shù)量少、作用大的明顯優(yōu)勢(shì)，在及時(shí)喚醒學(xué)困生思維，輕負(fù)高效地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，全面啟迪和優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。

一、教學(xué)案例

案例一：關(guān)于氧化還原反應(yīng)（學(xué)生筆記如圖1所示）

【筆記內(nèi)容】（教師闡明：在氧化還原反應(yīng)中，）氧化劑具有氧化性，得電子，化合價(jià)降低，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，得到還原產(chǎn)物。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）讓學(xué)生自己推論：在氧化還原反應(yīng)中，還原劑具有還原性，失電子，化合價(jià)升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，得到氧化產(chǎn)物。 ? （2）幫助學(xué)困生對(duì)氧化還原反應(yīng)入門(mén)建模、拓寬思維、深度學(xué)習(xí)。

【典型題例】以下說(shuō)法正確的是（?）

A.物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應(yīng)叫還原反應(yīng)

B.在氧化還原反應(yīng)中，失去電子的元素化合價(jià)降低

C.物質(zhì)中某元素失去電子，則此物質(zhì)是氧化劑

D.還原劑中必定有一種元素被氧化

解析：按照關(guān)鍵筆記和推論：還原劑化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)，所以A項(xiàng)錯(cuò);失電子，化合價(jià)升高，B項(xiàng)錯(cuò);氧化劑具有氧化性，得電子，C項(xiàng)錯(cuò);還原劑具有還原性，被氧化，D項(xiàng)正確。

由此看來(lái)，按照關(guān)鍵筆記，即使學(xué)困生，做這類(lèi)題也是很容易的。

案例二：關(guān)于原電池（學(xué)生筆記如圖2所示）

【筆記內(nèi)容】在原電池中，相對(duì)活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極永遠(yuǎn)失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，帶正電。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）讓學(xué)生自己推論：在原電池中，相對(duì)不活潑的導(dǎo)體作正極，正極永遠(yuǎn)得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，帶負(fù)電。

（2）為學(xué)困生結(jié)合宏微觀，深入學(xué)習(xí)原電池系列知識(shí)、快速而準(zhǔn)確地形成化學(xué)思維起到很好的導(dǎo)航作用。

【模擬題例】1991年我國(guó)首創(chuàng)以鋁-空氣-海水電池作為能源的新型海水標(biāo)志燈，以海水為電解質(zhì)，靠空氣中的氧氣使鋁不斷氧化而產(chǎn)生電流，只要把燈放入海水中數(shù)分鐘，就會(huì)發(fā)出耀眼的白光，下列有關(guān)該海水電池的描述中，不正確的是（ ?）

A.負(fù)極反應(yīng)：4Al-12e-=4Al3+

B.正極反應(yīng)：3O2+6H2O+12e-=12OH-

C.正極材料為：石墨等能導(dǎo)電的惰性材料或活潑性比鋁弱的金屬材料。

D.溶液中的H+向鋁電極移動(dòng)

解析：鋁-空氣-海水電池與原電池類(lèi)似，A、B、C選項(xiàng)都看不出明顯的錯(cuò)誤，但是按照上述關(guān)鍵筆記和推論，相對(duì)活潑的金屬（Al）作負(fù)極，帶正電，則溶液中的H+不會(huì)向鋁電極移動(dòng)，D項(xiàng)明顯錯(cuò)誤，因?yàn)橥噪姾上喑狻?/p>

由此看來(lái)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有時(shí)利用關(guān)鍵筆記解決問(wèn)題是非常方便的。

二、關(guān)鍵筆記的特征和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.短小精悍，便于詠練

關(guān)鍵筆記簡(jiǎn)單明了，朗朗上口，便于詠練;短小精悍，環(huán)環(huán)相扣，便于記憶。

2.避重就輕，便于入門(mén)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者身邊有很多課任教師在不少知識(shí)點(diǎn)上都有感慨：我們的學(xué)生也實(shí)在太笨了。盡管知識(shí)簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，重復(fù)次數(shù)多，但不少學(xué)生連門(mén)都沒(méi)入。實(shí)際這還是教學(xué)方法有問(wèn)題，比如有時(shí)利用關(guān)鍵筆記就能促使學(xué)困生思維建模， 在無(wú)痕處讓學(xué)困生從無(wú)到有，從有到多，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，能在潛移默化中讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)止境而又迫切地想去學(xué)。而且關(guān)鍵筆記在解題時(shí)往往能避重就輕，切中要害，恰如其分地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一貫扭曲的學(xué)習(xí)靈性被喚醒，學(xué)生在成功的愉悅感驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的激情漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所謂的興趣就是這樣“煉成的”[1]！學(xué)困生信心不足的問(wèn)題會(huì)蕩然無(wú)存。

3.切中要害，便于運(yùn)用

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵筆記能直接或間接地解決許多學(xué)困生所遇到的化學(xué)問(wèn)題，教學(xué)模式如圖3所示，而且解題時(shí)往往還能切中要害，十分方便、快捷。研究證明，關(guān)鍵筆記在引領(lǐng)知識(shí)、喚醒思維、避重就輕、提高成績(jī)、樹(shù)立信心、打破困境、改善品質(zhì) ，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有不可替代的杠桿撬動(dòng)作用。

4.舉一反三，便于發(fā)散

關(guān)鍵筆記是教學(xué)中自然提煉出來(lái)的精華，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)心理的發(fā)展規(guī)律，盡量地由淺入深，步步為營(yíng)，提倡并肯定個(gè)體的差異，打破教與學(xué)的諸多藩籬，及時(shí)喚醒學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

三、教學(xué)策略和實(shí)施意見(jiàn)

1.教學(xué)策略

（1）努力鉆研，提高教師自身業(yè)務(wù)水平。課任教師是關(guān)鍵筆記的主導(dǎo)者和編制者，“打鐵還得自身硬”。教師只有刻苦鉆研，精通業(yè)務(wù)，深諳學(xué)生，吃透教材，才能恰如其分地給學(xué)生編制出精辟而實(shí)用的關(guān)鍵筆記，以其建模，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)占據(jù)核心地位。

（2）精心揣摩，提煉最佳。教師在編制關(guān)鍵筆記時(shí)，必須精心揣摩，認(rèn)真提煉，絕不可一蹴而就。既要凸顯教學(xué)重點(diǎn)，又要直擊教學(xué)難點(diǎn);既要言簡(jiǎn)意賅，又要在和諧的師生關(guān)系和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中自然地產(chǎn)生，避免生搬硬套、咬文嚼字。讓學(xué)生所做的筆記內(nèi)容要爭(zhēng)取做到便于學(xué)習(xí)、功能強(qiáng)大、“恒古不變”（至少在學(xué)生的高中三年內(nèi)不變）、最少最優(yōu)。

（3）結(jié)合教學(xué)，不斷詠誦。學(xué)生每記錄一條關(guān)鍵筆記，教師都要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)時(shí)詠誦一遍，下一節(jié)課前詠誦一遍，做相關(guān)習(xí)題前詠誦一遍。由于關(guān)鍵筆記涉及的內(nèi)容一般都是教學(xué)重點(diǎn)或考試熱點(diǎn)，這樣日復(fù)一日，加上期中、期末、會(huì)考、高考復(fù)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，自己在三年里給學(xué)生記錄的每條關(guān)鍵筆記都會(huì)無(wú)意中讓學(xué)生詠誦二十多遍，即使學(xué)困生根本不愿意課后專門(mén)背誦，趕畢業(yè)時(shí)也都能爛熟于心。所以教學(xué)作用不言而喻。

（4）結(jié)合習(xí)題，不斷升華。學(xué)以致用，師生可不能單純像和尚念經(jīng)一樣記學(xué)關(guān)鍵筆記。在做練習(xí)題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用相應(yīng)的關(guān)鍵筆記思考和解決問(wèn)題，只有做到見(jiàn)縫插針，梯度恰當(dāng)，才能達(dá)到熟能生巧，也才能使一條條關(guān)鍵筆記變得有血有肉、熠熠生輝。而且在筆記拓展中要注意循循善誘，因?yàn)槿魏巍耙徊降轿弧钡慕虒W(xué)都是徒勞的，所以只有具備由淺入深、螺旋式進(jìn)階[2]的教學(xué)過(guò)程才是高效而容易實(shí)現(xiàn)的。

（5）建模樹(shù)形，努力拓展。關(guān)鍵筆記僅僅是學(xué)困生建模樹(shù)形，引領(lǐng)知識(shí)，撬動(dòng)困惑、喚醒思維的旗幟，如果單憑關(guān)鍵筆記解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，顯然是很不夠的。教師在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推論、積極使用，做到多元表征、舉一反三、融會(huì)貫通，努力達(dá)到“槍挑一條線，棍掃一大片”的批量化速效教學(xué)。

（6）多維評(píng)價(jià)，及時(shí)啟迪。利用關(guān)鍵筆記教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于發(fā)展學(xué)困生的學(xué)科素養(yǎng)，注重在評(píng)價(jià)中細(xì)化能力內(nèi)涵、結(jié)合教學(xué)情境、關(guān)注認(rèn)知過(guò)程、引發(fā)深度思考。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)困生記好和用好自己的關(guān)鍵筆記，而且要結(jié)合學(xué)生的筆記、詠誦、習(xí)慣、談話、作業(yè)和考試行為多維度關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)、善于啟迪，爭(zhēng)取使關(guān)鍵筆記在引領(lǐng)知識(shí)、喚醒思維、提高成績(jī)、樹(shù)立信心，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面發(fā)揮出應(yīng)有的杠桿作用。

2.值得商榷的問(wèn)題

（1）既然是關(guān)鍵筆記，指導(dǎo)教師就必須深諳學(xué)情，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所記要達(dá)到精雕細(xì)刻的程度，切不可太多太雜，堅(jiān)決避免讓學(xué)生長(zhǎng)期停留在碎片化、淺層次、以記憶為主的學(xué)習(xí)方式中。

（2）由于關(guān)鍵筆記具有少而精的特點(diǎn)，教師在讓學(xué)生做一項(xiàng)筆記時(shí)，不但要闡明知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且要指明筆記的應(yīng)用條件，如變量控制等，以免筆記的不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整之嫌。

（3）關(guān)鍵筆記簡(jiǎn)潔明了，只有用到學(xué)困生上才能發(fā)揮出其最大的作用。對(duì)于學(xué)優(yōu)生的教學(xué)，不一定有明顯的效果，教師不該濫用。

總之，大量的教學(xué)實(shí)踐與研究證明，關(guān)鍵筆記在幫助學(xué)困生喚醒思維、引領(lǐng)知識(shí)、建模樹(shù)形、強(qiáng)化記憶、提高成績(jī)、樹(shù)立信心等方面具有重要的杠桿撬動(dòng)作用。但是它也不是教育工作者轉(zhuǎn)化學(xué)困生的唯一法寶，筆者在這方面的實(shí)踐和研究工作也才剛剛起步，更多的工作還需要今后的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高應(yīng)奇（1972-），男，甘肅古浪人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。