農(nóng)村高中生生涯規(guī)劃教育與學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

龔士玉

摘要：高中階段也是一個人塑造完整人格，培養(yǎng)高尚品格，樹立正確價值觀的重要時期。高中生開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，不只是為了幫助學(xué)生未來找到一份工作，更重要的是樹立正確的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生了解和自我認(rèn)識，激發(fā)潛能，能夠籌劃未來，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可通過對農(nóng)村高中生涯規(guī)劃教育和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查和座談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)校忽視生涯教育;教師對于生涯教育缺乏科學(xué)性和專業(yè)性;學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃意識。同時，高中生學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃;學(xué)習(xí)動機(jī);現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的普及，學(xué)校教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。高中階段學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，這個時期的學(xué)生記憶力、思維都達(dá)到頂峰，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，是學(xué)習(xí)掌握技能的黃金時期，同時這個時期的學(xué)生思想還不夠成熟，生理快速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生擁有“成人感”，實(shí)際上他們還需要家長和教師的引導(dǎo)。高中階段也是一個人塑造完整人格，培養(yǎng)高尚品格，樹立正確價值觀的重要時期。高中生開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，不只是為了幫助學(xué)生未來找到一份工作，更重要的是樹立正確的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生了解和自我認(rèn)識，激發(fā)潛能，能夠籌劃未來，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可在農(nóng)村高中生涯規(guī)劃教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不容樂觀。

一、農(nóng)村高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對生涯規(guī)劃教育的忽視

高考，只是高中學(xué)校教育教學(xué)工作中重要的一項(xiàng)，但并不是高中學(xué)校工作的全部。有些高中學(xué)校管理者將抓質(zhì)量，重分?jǐn)?shù)作為工作的重點(diǎn)，認(rèn)為藝術(shù)課程、生涯課程等課程可有可無，甚至將這些課程取消。在新高考改革的形勢下，高中學(xué)校將更多地精力放在了對于新高考政策的解讀、如何走班，如何分配師資及教室等問題。而對于如何開展生涯規(guī)劃課程，如何開發(fā)符合校情和學(xué)情的生涯規(guī)劃課程這些問題置之不理。

我國大部分高中學(xué)校的生涯規(guī)劃教育起步較晚，仍處于摸索階段。生涯規(guī)劃教育的組織、管理、實(shí)施在不斷摸索中，不同學(xué)校對于生涯規(guī)劃課程的實(shí)施管理不同。例如：一些學(xué)校的生涯規(guī)劃課程由心理教研組負(fù)責(zé)實(shí)施;一些學(xué)校的生涯規(guī)劃課程由政教處負(fù)責(zé)，再分派給班主任實(shí)施;還有一些學(xué)校讓不參加高考科目的學(xué)科教師負(fù)責(zé)。不同的部分組織實(shí)施生涯規(guī)劃課程，這也反映了在學(xué)校層面對生涯規(guī)劃課程的重視程度不夠。沒有專業(yè)的、細(xì)化的生涯規(guī)劃課程管理和實(shí)施部門，那就很難發(fā)揮生涯規(guī)劃課程對學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)的重要作用。

在我們許多高中學(xué)校開設(shè)了生涯規(guī)劃課程，但對于生涯規(guī)劃課程教材的選擇過于應(yīng)付，沒有深入理解生涯規(guī)劃相關(guān)理論，結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展，學(xué)生個人發(fā)展的實(shí)際需要，開發(fā)出符合校情、學(xué)情的生涯規(guī)劃校本課程。

（二）教師對生涯規(guī)劃教育缺乏認(rèn)識，缺少專業(yè)性

《國家課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綱要》明確指出，在國家規(guī)定的傳統(tǒng)國家課程中，每一門學(xué)科都有育人育才的功能，都具有前置的生涯規(guī)劃教育的功能。這就要求我們學(xué)科教師不但有過硬的學(xué)科基礎(chǔ)知識同時應(yīng)在學(xué)科教學(xué)過程中滲透生涯教育。在進(jìn)行問卷調(diào)查和座談的過程中，很多教師將大量時間用于教學(xué)常規(guī)、班級管理等，對于在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育心有余，力不足。

一名稱職的生涯規(guī)劃課程教師，不僅僅需要掌握生涯規(guī)劃的基本理論和方法，同時還要能夠深入了解學(xué)生身心發(fā)展的特征，不同個體間的差異，關(guān)注到面向中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育不僅僅是傾聽和心理輔導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，明確努力的方向。從事生涯規(guī)劃教育的教師要在熱愛的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃活動，讓學(xué)生真切感受到“為什么而來”，“未來在哪里”，“我要怎么做”這才是生涯規(guī)劃課程的價值，也是生涯規(guī)劃課程教師的努力方向。

（三）學(xué)生自身缺乏生涯規(guī)劃意識

農(nóng)村高中學(xué)生中招錄取為鄭州市最低錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。在問卷調(diào)查的過程中，高一的學(xué)生不知道自己為什么要上高中，有的是因?yàn)榧议L、老師的逼迫;有的是跟著同學(xué)隨波逐流;高二的學(xué)生面對文理分科毫無想法，學(xué)文學(xué)理都可以;高三的學(xué)生面對高考填報(bào)志愿卻選擇了聽從家長。在座談過程中，談到生涯教育時，有的學(xué)生回答“學(xué)這有什么用，我的未來我說了不算”。沒有進(jìn)行過系統(tǒng)，專業(yè)的生涯規(guī)劃教育，學(xué)生生涯規(guī)劃意識淡薄，不僅將影響到高中的學(xué)業(yè)成績，同時也將對他未來的發(fā)展起到了限制作用。

二、農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

從心理學(xué)角度來講，學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生個體內(nèi)應(yīng)促使學(xué)生愿意從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，并在此基礎(chǔ)上能夠形成學(xué)生個體強(qiáng)烈的求知欲，并最終能夠形成一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動力。

（一）農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閯訖C(jī)指向的明確性，形成認(rèn)真積極的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)形成的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為直接學(xué)習(xí)動機(jī)和間接學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)形成的外部特征，又可以分為指向性學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的隨機(jī)性學(xué)習(xí)動機(jī)。

課題調(diào)查對象為一所農(nóng)村薄弱高中，學(xué)生入校的成績參差不齊，還有相當(dāng)一部分同學(xué)成績非常差，上高中更多的是家長的意愿。每一位老師都很清楚學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，上課不認(rèn)真聽講、打瞌睡，對老師布置的作業(yè)應(yīng)付了事，甚至采取不寫的極端做法;在電子產(chǎn)品充斥的今天，學(xué)生在自行課或者晚上就寢后用手機(jī)上網(wǎng)、打游戲、聊天、看小說等等，有時候甚至到凌晨兩三點(diǎn)的都有，可以想象第二天會是什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài);有些學(xué)生到校后，就開始談戀愛;如此種種行為，都讓學(xué)生失去對求學(xué)的動力，對升入高等學(xué)府的求學(xué)欲望越來越弱。直到高三到了，才會認(rèn)識到時間的急迫性，重拾課本去學(xué)習(xí)，但是高一高二知識拉下的太多，真正想學(xué)習(xí)的時候，為時已晚，結(jié)果也于大學(xué)擦肩而過。我們在做高一高二學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的過程中，通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)有明確指向性的很少。比如在高一的調(diào)查問卷中設(shè)置的“我比較喜歡有人替我設(shè)定清楚地目標(biāo)”一項(xiàng)中，調(diào)查群體210名高一同學(xué)，選擇“不符合”同學(xué)為98人，占比46.67%，選擇“符合”的同學(xué)108人，占比53.73%。在同樣的調(diào)查中，高二參與調(diào)查的同學(xué)為243人，選擇“不符合”同學(xué)為113人，占比46.50%，選擇“符合”的同學(xué)130人，占比53.50%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)這一數(shù)據(jù)表明，我們的學(xué)生升入高中基本不明確他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么。在談話的過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出的答案“父母希望我上高中”“家人覺得自己年齡太小應(yīng)該再上三年”“大家都選擇上高中，所以我也上普通高中了”，如此等等。

（二）學(xué)校、教師層面對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注度現(xiàn)狀

在高中教育階段，社會、家庭、學(xué)校、老師對學(xué)生的期望值往往都是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的期望。在很多情況下，社會評價一個學(xué)校的好壞局限在考上多少名牌大學(xué)，有沒有升到清華、北大的學(xué)子;家庭的期待在于自己孩子能否在學(xué)校很好的完成學(xué)業(yè)，能否考入家長期待的大學(xué);而老師關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠根據(jù)老師的教學(xué)意圖完成學(xué)業(yè)，在教育教學(xué)中能否服從管理。但是正是這樣的關(guān)注，讓大家把期待都放在成績上，很少關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)上。作為農(nóng)村高中，特別是薄弱的高中，和省級示范高中相對比，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)分?jǐn)?shù)、自律能力等方面都有很大的差異，在學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難的時候，往往選擇回避和退縮。比如在2017年3月分遇到一學(xué)生，開學(xué)沒多久就要退學(xué)。該生在班級的成績屬于中等靠上的，而且該生平時表現(xiàn)很優(yōu)秀，樂于助人，尊敬老師，也愿意學(xué)習(xí)，雖然效果不好，但一直沒有停下。沒有想到他會退學(xué)，他的決定家長也很無奈，甚至一度自己離校去一個飯店打工。當(dāng)時我們?nèi)齻€老師一起到學(xué)生打工的餐廳找到這個學(xué)生，問其退學(xué)原因。該生說“我在學(xué)校上學(xué)覺得升學(xué)無望，既是再努力也就是考個一般本科，而且在學(xué)習(xí)上感覺自己遇到的問題太多;爸媽對我的期望也太高，故而學(xué)習(xí)壓力太大，越來越不想學(xué)，還不如出來打個工體現(xiàn)自已一點(diǎn)價值，同時為家里分擔(dān)。”這樣的論調(diào)讓我們?nèi)焕蠋熀軣o奈。我們就從人生價值體現(xiàn)方面告訴學(xué)生，知識雖然不能徹底改變命運(yùn)，但是可以讓一個人在今后的生活中更要內(nèi)涵，待人接物更能體現(xiàn)一個人涵養(yǎng)，而涵養(yǎng)需要讀書才會由內(nèi)及外呈現(xiàn)。給他舉很多我們學(xué)生成績逆襲的真實(shí)例子;幫助學(xué)生分析他的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生明確求學(xué)機(jī)會來之不易，求學(xué)的道路上不會一蹴而就，更需要老師的幫助和學(xué)生的自我檢查;我從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面給他做心理輔導(dǎo)，比如家長的期待沒有錯，應(yīng)為每位家長對自己孩子的期待也是為了孩子終生幸福考慮，而且投入不計(jì)成本。自我價值的體現(xiàn)不是簡單的為家里分擔(dān)，分擔(dān)沒有錯，但是在這個年齡階段順利完成學(xué)業(yè)何嘗不是一種擔(dān)當(dāng)和分擔(dān)呢？……通過兩個小時的努力，學(xué)生也認(rèn)識到了自己這個決定的莽撞，也決定跟隨我們返回學(xué)校，在欣慰的同時，我們也在反思自己，關(guān)注學(xué)生不是只有成績，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心才是更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的教育手段。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)良性發(fā)展

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈的學(xué)生，我們團(tuán)隊(duì)依據(jù)校情在不同的班級展開了不同的主題班會、學(xué)生座談、心理輔導(dǎo)等形式不同的生涯規(guī)劃活動，在很大程度上激發(fā)學(xué)生良性的學(xué)習(xí)動機(jī)。

巴班斯基曾說“教學(xué)的過程不但要依靠認(rèn)識興趣的動機(jī)，而且要依靠一系列其他的動機(jī)，其中啟發(fā)把學(xué)習(xí)看成自己的義務(wù)和責(zé)任的動機(jī)是特別起作用的。這些動機(jī)使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上不可避免的困難，體驗(yàn)由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務(wù)感和責(zé)任心迫使學(xué)習(xí)努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅(jiān)持獲得必要的結(jié)果”。所以只有讓學(xué)生自己明白自己現(xiàn)在的的求學(xué)直接影響到人生未來的精彩。為此我們設(shè)置不同的班級主題系列班會，如《圓夢的道路上我們需要堅(jiān)持什么？》《師哥師姐的大學(xué)生活！》《學(xué)業(yè)成績意味著什么？》《讀書真的無用嗎？》等等。比如我們在實(shí)驗(yàn)班級開展了《圓夢的道路上我們需要堅(jiān)持什么？》主題班。在班會課件中，我們設(shè)置了一個場景：一群前行的人每人扛著一塊兒長長的木板奔向同一個目的地，大家艱難負(fù)重前行。其中一個人走的路上支撐不住，于是他拿出隨身帶的斧頭砍掉了一部分，瞬間輕松了許多，得到甜頭的他，在奔向目的地的路上滿心歡喜，于是就覺得木板是設(shè)置的障礙，也沒有規(guī)定木板送到目的地的大小，而后就分三次砍掉木板的長度和寬度輕松前行。很快他距離目的地越來越近了，也和后面的那群人越拉越遠(yuǎn)……但是在目的地的前面有一道很大的溝壑，他剩下的木板夠不到對岸，于是他有想辦法找到了一段木材綁在一起架在溝壑上，但是發(fā)現(xiàn)木板不足以承受他的體重……后面的人慢慢趕上，用他們負(fù)重帶的木板家長溝壑上順利到達(dá)終點(diǎn)。

我們讓學(xué)生討論這樣的場景，引導(dǎo)學(xué)生明白，在成果的道路上沒有輕松的，及時腦子再靈活，但是求知的道路上就像那塊木板一樣，只有厚重的知識才可以承載人的一生到達(dá)自己要去的地方。

我們也明白，教育教學(xué)的主體是學(xué)生，但是教學(xué)的主要參與者還有我們的課任老師，我們也和實(shí)驗(yàn)班級的課任老師進(jìn)行了溝通，讓我們的老師明了這個階段的學(xué)生思想基本穩(wěn)固，雖然有相對明晰的辨別能力，但是與成年人對比還是有很多不成熟的地方，易于情緒化，希望得到認(rèn)可，希望成果但是不愿意付出太多，想提升學(xué)業(yè)成績，但是在學(xué)習(xí)中的自信心因?yàn)槌煽儾罹嗵筮M(jìn)而確實(shí)學(xué)習(xí)信心。為此我們跟課任老師溝通，讓老師們在設(shè)置作業(yè)的時候分層設(shè)置，讓成績差的學(xué)生也有完成作業(yè)的機(jī)會，這就給學(xué)生提供了成功的機(jī)會，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我們也提出讓老師在教育教學(xué)中能夠做到適度表揚(yáng)與批評，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀、人生觀的引導(dǎo)。因?yàn)?恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評也同樣可以激發(fā)學(xué)生良性的學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)踐證明，單一的表揚(yáng)不會產(chǎn)生最優(yōu)的效果，雖然表揚(yáng)可以向?qū)W生產(chǎn)生成功后的喜悅感，但是如果太多或者使用方式不當(dāng)?shù)脑挘矔W(xué)習(xí)動機(jī)有一定的消極作用。相反，批評固然讓學(xué)生會有挫敗感甚至自尊心受損，但是適當(dāng)?shù)呐u、責(zé)備乃至適度的懲戒對學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力強(qiáng)的同學(xué)也會產(chǎn)生好的效果，在提升學(xué)生抗壓能力的同時，對學(xué)生個體性格全面發(fā)展也有很大的幫助。

在激發(fā)學(xué)生動機(jī)方面，很多教育者采取了不同的方式，但最終大家的努力是一致，就是依據(jù)學(xué)生所處階段的心理狀態(tài)以及不同學(xué)生群體的情況，用正確的人生觀、價值觀去影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)可，讓學(xué)生有自內(nèi)而外的求知欲，并在不斷成功中獲取最后成功。

本文系2018年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《生涯輔導(dǎo)課程影響農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究》（課題編號[2018]-JKGHYB-0712）研究成果。