基于思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學方式

扈冉

【摘要】在小學數(shù)學教學環(huán)境中，由于新課程教學改革任務的不斷深入，傳統(tǒng)的教學觀念以及教學目標開始產(chǎn)生一系列的問題，其無法滿足學生的需求，甚至會對學生的發(fā)展形成阻礙.小學數(shù)學作為一門抽象性以及開放性較強的學科，其對于學生思維能力的發(fā)展，會形成主動的推動性作用.基于此，本文將對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，完善學生的學科素養(yǎng)進行分析.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)對策;教學分析

前 言

在當前的社會中，由于時代更新速度逐漸加快，教育全球化形式逐漸穩(wěn)定，我國的教育領域也出現(xiàn)了較大程度的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育.在素質(zhì)教育的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的思維意識以及實踐能力是當代教師新的教學任務.就小學生而言，在數(shù)學教學中，促使其能夠形成較強的思維能力，不僅能夠提升學生的學習成績和學習效果，也能夠提高學生的學科素養(yǎng)，推動學生往更好的方向發(fā)展.

一、合理地進行引導啟發(fā)

在小學階段，與其他學科相比，數(shù)學教學的難度以及抽象性都比較強.因此，很多小學生在進行數(shù)學學習時，都會產(chǎn)生較高的學習壓力，并且隨著年級的不斷提升，數(shù)學知識的深度會出現(xiàn)較大的變化，很多學生就會產(chǎn)生較強的抵觸性，甚至部分學生會對數(shù)學產(chǎn)生恐懼意識[1].而出現(xiàn)這一問題的原因并不在于學生本身沒有努力，或者學生的智力存在問題，而是在于學生沒有掌握正確的學習方法，也沒有形成正確的邏輯思維.所以，在日常教學中，教師對此應該及時關注，對學生進行有效緩解，消除學生的學習障礙以及消極情緒，促使其能夠主動探索數(shù)學知識.此外，在教學引導中，教師應注重發(fā)揮自身的指導作用，通過啟發(fā)性教學以及問題引導的方式，逐步加深對學生的教育，促使學生能夠?qū)?shù)學知識有更好的理解.

例如，當教學“長方形和正方形面積的計算”這一單元的知識時，教師就可以利用問題導學的方式對學生進行如下引導：首先，在教學時，教師可以在黑板上分別畫出兩個尺寸不同的正方形和長方形，并標注出圖形的長度信息;其次，教師可以鼓勵學生結(jié)合已經(jīng)學過的知識，對兩個圖形的周長進行計算;再次，教師可以向?qū)W生進行詢問：“正方形四條邊的關系如何？”當學生能夠正確回答出這一問題后，教師可以鼓勵學生結(jié)合教材中的公式，對正方形的面積進行計算;最后，教師可以鼓勵學生按照這種方式，對長方形的面積進行計算，并總結(jié)面積與周長之間計算方法的關系，有效加強學生的學習基礎，促使學生構(gòu)建完整的學習體系，拓寬學生的思維廣度.

二、注重強化知識的聯(lián)系

在小學數(shù)學中，教材章節(jié)雖然比較多，但是大多數(shù)學習要點之間都會存在比較緊密的聯(lián)系.在解決一道數(shù)學問題時，學生并不能通過一個簡單的公式就能得出最終的答案，而是需要綜合多種不同的數(shù)學知識對其進行處理.所以，對小學生而言，整體的學習難度自然會得到提升.對此，教師就應該注重引導學生將知識點之間的聯(lián)系進行有效綜合，強化學生的綜合意識以及提升學生的綜合能力，有效鍛煉學生的發(fā)散思維.在此期間，教師也應該注意，一定要結(jié)合學生的實際能力和實際教學情況，對教學方式進行調(diào)整規(guī)劃，保證能滿足學生的學習需求.

例如，教師在講解“混合運算”這一部分的知識時，就可以通過復習導入的方式，組織學生站在已學知識點的角度，對新的知識進行探索分析，緩解學生的學習難度.首先，教師可以隨機地在黑板上寫出一些混合運算的算式.比如，23+6-3，3×9-6，21+47-5，28+4×3，等等.其次，教師可以要求學生對這些算式進行觀察，找出其中的運算方式.然后，教師可以鼓勵學生回憶之前所學的運算規(guī)則，比如，先乘除后加減、先算括號后算整體等，引導學生進行運算訓練.最后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學生進行知識總結(jié)，強化學生的基礎知識.此外，在教學活動結(jié)束后，如果還有余出的教學時間，教師就可以組織學生進行簡單的練習，強化學生的運算能力和思維能力.

三、有針對性地進行訓練

在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師應該注意不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，而是要進行長期性的教學訓練[2].所以，教師應該構(gòu)建完整的訓練規(guī)劃體系，有針對性、科學性地組織學生進行思考，促使學生思維能力的有效提高.同時，在進行教學規(guī)劃時，教師應該事先確定整體的教學目的，不要一味地要求學生進行數(shù)學練習，利用題海戰(zhàn)術以及“填鴨式”的教學手段對學生進行“壓榨”，導致學生喪失學習信心和學習熱情.正確的做法是：教師應借此強化學生的自主學習思維，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，這對于學生學習成績和學習能力的發(fā)展均能夠形成積極作用.

例如，教師在組織學生學習“三角形的特性”這一部分的知識時，就可以通過問題設計的方式組織學生進行訓練，鼓勵學生在對問題進行分析的過程中，強化自身的思維意識.教師可以為學生舉出幾個不同的三角形長度組合.例如，3 cm，2 cm，6 cm;2 cm，2 cm，2 cm;7 cm，4 cm，5 cm;4 cm，6 cm，1 cm，要求學生從中選出能夠構(gòu)成三角形的組合.通過這一方式，學生能夠加強對三角形三條邊之間關系的理解程度，也能夠形成較為縝密的空間思維.

四、精心設計教學環(huán)節(jié)與探究活動

第一，精心設計教學環(huán)節(jié)，活躍學生數(shù)學思維.大多數(shù)小學生都具有活潑好動的特征，同時，集中力、紀律性也相對較差.因此，在實際授課中，教師應堅持從趣味性這一層面入手，以此來吸引更多學生積極主動參與到各項教學活動中.為此，教師可以通過趣味導入環(huán)節(jié)的精心設計來不斷活躍學生的數(shù)學思維，使得學生課堂注意力不集中等情況得到有效解決.例如，某教師在開展關于乘法計算的教學活動時，就引入了“兩個小白兔有很多蘿卜，但是一個一個地數(shù)很麻煩”這個有趣的小故事，然后恰當引入乘法來計算，以此激發(fā)并增強學生課堂學習的興趣.

第二，優(yōu)化教學活動設計，有效拓展學生數(shù)學思維.小學生還未完全形成能夠透徹理解、熟練掌握抽象概念知識的能力，所以，在實際授課中，教師應引導學生懂得轉(zhuǎn)化抽象概念.對此，教師可以通過小組探究等活動的精心設計來吸引更多學生積極參與討論，讓其在相互學習、合作探究過程中不斷提高自身思維能力，為之后的學習、應用奠定良好基礎.例如，在開展關于“計算正方形、長方形面積”的教學活動時，教師就為學生先設計了“怎樣計算我們教室的面積”這一探究問題，讓學生以小組形式進行深入探究，這樣既有助于調(diào)動學生學習和參與的積極性，也能夠為全面激活學生的數(shù)學思維創(chuàng)造良好條件.

五、基于拓展創(chuàng)新培養(yǎng)思維能力

在新時期背景下，傳統(tǒng)教學內(nèi)容、策略方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教育教學和學生學習成長過程中提出的各項要求了.因此，為了給學生的思維培養(yǎng)、拓展創(chuàng)造良好條件，教師應基于不同階段的教育培養(yǎng)目標，加強拓展創(chuàng)新探索，引導學生學習并積累更豐富、新穎的數(shù)學知識與學習方法.

比如，某教師在完成“多邊形面積”相關知識點的講解后，為學生布置了這樣一個拓展探究問題：若讓大家給自己的媽媽織一副手套，一平方厘米的毛線一塊錢，那么織一副手套要多少錢？鼓勵學生利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗，引用不同方法來分析解決這個問題，鼓勵學生相互分享自己的想法，明確哪一種方法的誤差相對較小，并且便宜.這樣既可以增加數(shù)學知識與學生實際生活的密切聯(lián)系，還可以增加生生間的互動交流，從而能夠真正引導學生學會從不同角度去分析、解決問題，使其數(shù)學思維得到不斷拓展.

另外，教師可以基于逆向思維來幫助學生更系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架.在實際學習中，很多學生都存在對數(shù)學知識掌握得不夠準確、清晰的情況，主要原因還是在于未實現(xiàn)對各個知識點透徹、系統(tǒng)的理解，課后也未做到及時鞏固.對此，在實際授課中，教師可以基于逆向思維教學案來引導學生完善知識鞏固，優(yōu)化新舊知識的銜接，循序漸進地構(gòu)建更完善的知識框架.例如，針對“數(shù)量關系”這一知識點，教師就可以引導學生基于現(xiàn)有知識經(jīng)驗來展開逆向思維，已知物品的總價和數(shù)量去推導單價，以此來激活、拓展學生的數(shù)學思維.

六、靈活引用教學工具優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在教學實踐中，教學工具占據(jù)著主導地位.教學工具能激發(fā)、增強學生的學習興趣，并且通過教學工具的靈活、充分引用，也能夠幫助學生更準確理解、掌握原本較為抽象難懂的知識點，使其梳理、總結(jié)知識點的能力可以得到顯著提升.同時，在實際授課中，針對學生不會的問題，教師也要給予及時、恰當?shù)膸椭⒁龑ВM可能避免問題堆積現(xiàn)象的產(chǎn)生.

例如，某教師在講解“圓”的相關知識點時，就引用了日常生活中比較常見的圓形物品來輔助教學，實現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合教學方法的靈活引用.這樣既可以簡單明了地轉(zhuǎn)化原本抽象復雜的知識點，也能夠使學生對所學知識點產(chǎn)生更形象具體的理解.學生在尋找圖形、數(shù)字之間關系的過程中，其發(fā)散思維也能夠得到全面激活與拓展.

另外，教師自身素養(yǎng)也會影響到學生的思維能力.主要是因為教師若擁有較高的理論性與能力，通常都懂得該怎樣增強課堂教學趣味性、有效性，而不是盲目模仿，按部就班地為學生灌輸教材知識.因此，不論是為了課堂教學有效性的顯著提升，還是為了給學生思維能力的進一步發(fā)展帶來積極影響，教師都要通過不斷的學習、積累來提升自身知識儲備，提高創(chuàng)新思維能力，以此來構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學課堂.

七、借助問題啟發(fā)學生思維

小學數(shù)學教學中，教師要堅持從培養(yǎng)學生思維能力出發(fā)，采取適合的教育方法，鍛煉學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣.學生只有積極參與學習活動，才能逐漸理解抽象的數(shù)學知識，才能在分析問題中找出解決問題的方法.小學生因為年齡相對較小，在知識、經(jīng)驗等方面表現(xiàn)出了一定的不足，在面對事物時更多地從感性的角度理解知識，在面對感興趣的事物時能夠保持積極的思考欲望，而在面對不感興趣的內(nèi)容時，往往不愿意參與學習活動，也不愿意思考問題.因此，在教學中，教師需要從提出問題出發(fā)，借助問題啟發(fā)學生思維，讓學生主動思考問題.為幫助學生掌握思考方法，教師要及時指導學生.如在講述“雞兔同籠”問題時，學生并未接觸過方程知識，而如果直接使用傳統(tǒng)的解決問題方法來解決問題，勢必會極大地增加解題難度，所以，教師就可以向?qū)W生提出問題：一只兔子一共有幾個頭、幾只腳？一只小雞一共有幾個頭、幾只腳呢？學生在日常生活中見過兔子與小雞，所以也就可以結(jié)合自身的經(jīng)驗說出問題答案.然后，教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問，如果兔子與小雞都失去了兩只腳，那么在籠子中一共剩余多少只腳呢？教師通過采取循序漸進的提問方法，將學生帶入到學習中去，不僅啟發(fā)了學生，也可以轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學思維，從原有層次進入到全新的學習階段中.因此，在教育中，教師需要從學生角度出發(fā)，引導學生學會從不同方面思考問題，確保思維的有效性.對于教師來講，在向?qū)W生提出問題時，不僅要保證提問的策略性，也要提高提問的層次性，讓不同的學生在適合自己的層次中感受到學習的樂趣，產(chǎn)生出繼續(xù)學習的欲望.學生如果在不適合的層次中思考問題，那么學習積極性很容易受到打擊.因此，在教學中，教師要保證問題設計的合理性，促進學生的思維發(fā)展，提高教學質(zhì)量.

結(jié) 論

綜上所述，在當代教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的思維能力對于學生的發(fā)展會起到至關重要的作用.所以，在小學教學中，教師就應該對自身的教學方式進行適當創(chuàng)新，以學生為基礎，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，合理地調(diào)整教學方式和教學原則，對學生進行有效啟發(fā)，對知識進行有效聯(lián)系，對訓練進行針對處理，對活動進行適當調(diào)整，以此調(diào)動學生的學習興趣，推動學生的穩(wěn)定發(fā)展.

【參考文獻】

[1]劉俊萍.淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（33）：139-140.

[2]孫娜.基于思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學探究[J].才智，2019（23）：70.