建構主義理論在高職教學中運用的研究

鄒雪輝 陳捷

摘 要：建構主義理論教學模式打破了傳統的以教師的“教”為主的教學模式，通過建立以學生為中心的知識“意義建構”為主的學習體系，調動學生的主動學習意愿。本文以高職課程建筑工程安全技術與綠色施工為例，結合高職院校“三教”改革任務進行論述，著力探討如何解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。

關鍵詞：建構主義 ? ?高職 ? ?“三教”改革

只有在教學過程中理論聯系實際，將以后工作實際中可能碰到的問題搬到課堂上來，并進行針對性的教學，才能滿足現代化的教學需要，且得到學生的認可。但是在教學過程中，很多教師的授課模式運用的還是以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，而且也沒有很好地運用信息化手段;一些教師所謂的信息化教學，只是把原本的板書變成了PPT，這樣的教學，學生獲取的知識還是以知識點為主，知識點在學生頭腦里始終處于碎片化形式，畢業后在工作中不能學以致用。這就導致很多學生畢業后在工作中很長一段時間處于迷茫和懵懂的狀態，感覺工作現場的所有知識都要重新學習。轉變傳統的教學形式，不是簡單的教學方式方法的改變，而是要從根本上推倒一些傳統的觀念，引進新的教學理念，推進教學改革，完成高職院校“三教”改革任務。

建構主義理論的核心可用一句話概括，就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它打破了傳統的以教師的“教”為主的教學模式，建立以學生為中心的知識“意義建構”為主的學習體系。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助學習及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識和能力。

在建構主義理論指導下，怎樣才能把“學生”和“教師”兩個角色扮演好，讓學生在以自己為中心的主動建構下完成學習呢？筆者以建筑工程安全技術與綠色施工這門課程教學為例，進行了探究。

建筑工程安全技術與綠色施工這門課程的開設，主要目的是為職校學生在建筑工程領域的職業崗位能力的培養和職業素質的養成打下基礎，使學生既懂安全生產技術，又會現場管理。建筑工程安全技術與綠色施工課程涉及的知識面廣泛，基本涵蓋了建筑施工現場的各個過程和工序的技術安全和管理，而且實際操作要求比較高。這項課程要求教師非常清晰地了解每一個知識點的要義，具備豐富的工程實際經驗;即使是符合這些要求的教師，在傳統教學過程中也難以把握重點和理清要點，教學過程由于課時安排的限制，難以把知識點一一講清。往往一學期下來，教師講得很累，講了很多，學生卻一頭霧水，感覺知識范圍太廣、要點太多，沒有重點，難以理解，學生感到學習困難。如果我們改變現有的教學模式，引入建構主義理論，轉變以教師為中心的授課模式，改為以學生為中心的“意義建構”學習，這樣，此課程的教學就變得簡單而有趣了。

一、教師搭設知識框架

教師在課前將知識框架化、模型化，并以知識模型為單元進行備課，備課完的課件可以在課前以多種形式投放給學生。這樣讓學生在寢室、網絡、課堂等多種狀態下都可以進行學習，不再拘泥于課堂學習。

（一）搭設知識框架

在建構主義理論下進行教學，教師在備課前要花較多的時間將教材的內容進行知識模型化，再把模型化的知識進行組合，搭建成知識框架，每一個知識模型就是知識框架的組成骨架。如建筑工程安全技術與綠色施工這門課程，可以以一個單位工程（如教學樓）的建設為一個知識框架，而教學樓建設過程中涉及的基礎工程、主體結構、屋面工程、裝飾裝修等作為主骨架，是這個知識框架的主要組成部分，每個主要骨架又由多個分支構成，如在主體結構工程建設過程中涉及的模板、腳手架、高處作業等等，都是主骨架的組成分支。

（二）以知識模型為單元進行備課

教師備課是知識輸出的比較重要的一環。教師在備課前首先要把知識框架搭建好，在備課時，每個知識模型作為一堂課進行備課。備課內容可以結合工程實際情況以短視頻的形式呈現，如在建筑工程安全技術與綠色施工——高處作業這個模塊中，可以借助一些軟件（如CamtasiaInstaller、EV）把一個個模塊視頻化，每個短視頻長度控制在5?10分鐘。短視頻中不僅要結合知識點，而且要具備趣味性，讓學生愿意看、自覺學。

二、引導學生進入情景現場

引導學生進入情景是建構主義理論教學中比較重要的一環，如何才能引導學生進入情景，結合建筑工程的特點，有兩種比較好的方式：現場教學法和案例教學法。

（一）現場教學法

現場教學基于建筑工程專業的學生學習的特殊性，要求建筑工程專業的學生在學習過程中要經常深入建筑施工現場進行認知實習，這個時候學生對施工現場的一切都感到好奇，此時教師結合工程現場實際，引入知識模型，能很好地理論聯系實際，學生也能很快進入情景，初步構建出知識框架的雛形。

（二）案例教學法

建筑施工周期長，施工過程比較多，施工環境比較復雜，在施工中每年都會發生生產事故。在情景教學過程中，教師以施工現場發生的安全生產事故案例作為情景切入，可以比較好地把學生帶入情景中。

三、學生獨立探索

之后，可以由學生根據引入的情景，結合已學的知識模型，通過一定的資源，主動搜集和分析有關的信息資料，探索和發現知識模型的來由、作用，并使用這些知識模型對情景模式中的問題提出各種假設并努力加以驗證;引導學生將當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，逐步達到意義建構的目的。

在學生自行探索的過程中，教師一定要擺正自己的位置。在整個過程中，教師的作用有 3個：首先，教師是學生建構知識的忠實支持者，支持學生通過實驗、通過觀察、通過各種手段去探索知識;其次，教師是學生探索過程的支持者，支持學生的探索過程，允許學生犯錯;第三，教師是學生探索過程的幫助者，在學生需要幫助時提供輔導，成為學生學習的伙伴或者合作者。

四、組織協作學習

所謂協作學習，就是由學生進行小組協商、討論，通過討論，可以使原來多種意見相互矛盾的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來;使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

在這個過程中，教師可以使用翻轉教學法進行教學，針對引入的情景提出問題，讓學生以小組為單位進行協作、交流、討論。教師在整個過程中起到組織者的作用。

五、效果評價

教師對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價內容包括：自主學習能力;對小組協作學習所做出的貢獻;是否完成對所學知識的意義建構。

建構主義理論教學方式，顛覆了傳統教學方式中“三板斧”模式（備課、上課、作業），學習主要由學生自己完成，教師只是配角。學生在學習過程中主動獲取知識，而且在“意義建構”過程中能很好地學以致用，非常符合高職院校的教學需要，滿足“三教”改革要求。

參考文獻：

[1]譚瑩.論建構主義學習觀的高職院校微課開發研究[J].花炮科技與市場，2020（01）.

[2]朱巖.基于建構主義的高職翻轉課堂教學模型設計——以《公路工程項目管理》課程為例[J].高教學刊，2019（23）.

（作者單位：浙江建設職業技術學院）