“兵帶兵”教學法小學數學后進生轉化中的運用研究

摘 要：在新課改的要求下，教師逐漸將課堂歸還給學生，讓學生在自主、探究、合作的學習中主動對困難發起挑戰，主動對新鮮事物進行探究，并取得一定的收獲。文章在小學數學教學的實踐基礎之上，對轉化后進生的教學模式進行了探討，并提出了將“兵帶兵”教學法充分運用于小學數學后進生轉化過程中的方法，希望能夠與其他數學教師進行經驗的交流和分享，最終促使小學數學后進生轉化，促使小學數學教學效率提升。

關鍵詞：“兵帶兵”教學法;小學數學;后進生轉化

引言

教學實踐表明，在小學數學課堂教學中采用“兵帶兵”教學法能夠讓課堂變得活躍，讓學生的學習積極性增強。縱觀整個數學教學過程，后進生的出現有著諸多原因，其中最為主要的原因是學生和教師之間、學生之間未進行有效的交流與合作。學生在課堂上聽不懂，在課后復習中效果差，長此以往，學生在數學學習中欠的“賬”越來越多。鑒于這種情況，將“兵帶兵”的教學模式充分運用于小學數學后進生的轉化中可以讓學生在學習的過程中與自己的同伴有效合作，幫助其在較為自由的氛圍中主動學習、有效學習，在互相幫助的作用下實現全面進步。為了讓“兵帶兵”教學法在小學數學教學中起到積極作用，本文從以下幾個方面進行了探究。

一、“兵帶兵”教學法的具體內涵

“兵帶兵”教學法，顧名思義是指在“士兵”與“士兵”的相互幫助、相互扶持下取得進步，獲取“戰爭”勝利的一種“戰斗”模式，當然在教學活動中，這里的“士兵”指的是學生。因此，“兵帶兵”教學法實際上就是學生與學生之間在學習的過程中所形成的一種互幫互助的教學模式。從實質上來看，這種教學模式仍然屬于合作學習的范疇，它是對合作學習的教學理念的貫徹執行，也是對合作教學的進一步發揮，同時它也充分體現了將教學改革進行到底的決心。

二、“兵帶兵”教學法在小學數學后進生轉化中的作用

首先，充分調動了學生的學習積極性。在小學數學中應用“兵帶兵”教學法的第一步便是選出“帶頭的兵”以及“將要被帶的兵”，這樣就會在一定程度上讓學生參與的積極性增加，因為對于學生來說，單純的獵奇心理會讓他們不甘落后，爭著想當排頭兵。

其次，能夠提高數學學習的效率。“兵帶兵”教學法讓學生與學生之間互相取經，他們會以自己的思維方式和口吻來對遇到的學習問題進行講解，這樣就會讓學生在對某些知識的理解上顯得更快一些，同時因為是自己的小伙伴和自己一起解決的問題，所以對知識點的印象也會更加深刻，這便在很大程度上促進了學生數學學習效率的提高。

最后，能夠提高學生學習小學數學的探究能力。“兵帶兵”教學法是在學生的相互交流中進行的，因此，其必定在培養學生探究能力中非常有效，能夠讓學生養成在學習中遇到困難時自己先想辦法去解決的習慣。

三、“兵帶兵”教學法在小學數學后進生轉化中的運用原則

1.以生為本原則

學生是教育教學的根本，因此，在轉化的過程中，教師采用的所有方法應該圍繞學生來進行，這樣才會取得一定的效果。后進生之所以在小學數學教學中存在一定的不足，有其各自的原因。為此，在教育教學的過程中，教師需要圍繞其具體的情況來制定相應的方案，對癥下藥。

2.理實結合原則

理論和實踐有效地結合才能夠實現效率的提升。因此，教師在開展教學的過程中需要遵循理實結合的原則。換句話說，雖然“兵帶兵”教學法能夠在小學數學后進生轉化過程中起到積極有效的作用，但是從目前的情況來看，教師在使用的過程中需要根據實踐的具體情況來進行相應的調整，將理論與實踐進行有效的結合。

3.及時評價原則

要想讓“兵帶兵”教學法在小學數學后進生轉化過程中進行有效運用，教師還需要對其進行及時的關注和適時的評價。在小學數學后進生轉化過程中，教師運用“兵帶兵”教學法相當于在一定程度上給予了學生極大的自由，但是這樣的自由并非絕對的，還需要教師積極采取措施來對其進行及時的關注，這樣才能夠讓整個過程變得高效。評價是教育教學的主要環節之一，為此，在“兵帶兵”教學法的應用過程中，教師應該制定有效的評價周期來對整個過程進行評價，這樣才能夠隨時關注學生的動向，才能夠讓學生在發展的過程中得到更為全面地關注，也才能夠在教學的過程中及時發現自身的不足，并進行相應措施的調整，這樣才能夠讓后進生獲得轉化，并實現更為全面的發展與進步。

四、“兵帶兵”教學法在小學數學后進生轉化中的運用路徑

1.充分了解學生，準確確定組長

每一位學生都是極具個性的個體，他們的性格、情感、意識、知識等方面都不盡相同，因此在學習的過程中，他們所表現出來的能力也不一樣，教師要想因材施教，就要對每一位學生進行詳細了解。在應用“兵帶兵”教學法的過程中，教師仿佛是一位能夠調兵遣將的元帥，而要在教學的征途中取得勝利就應該知人善任，這樣才能夠確保后進生轉化的效果。例如，有的學生在計算方面有一套獨特的學習方法，而有的學生在解決問題方面有一套極為個性的方案，每一位學生都是不同的個體，數學教師只有在對他們充分了解的基礎上才能夠讓學生的才能得以發揮，也才能夠讓在某一方面知識有缺陷的學生得到切實有效的幫助。因此，在應用“兵帶兵”教學法時，教師應該根據具體情況來確立每一個小組的組長，讓學生在和諧的環境中學習數學。除此以外，教師還應該充分了解學生的個性，在掌握其個性的前提下來確定其作為組長的具體時間，如有的學生性格比較開朗，那么就適合將其派在性格比較內向的組中，這樣才能夠形成性格的互補，從而提高小學數學后進生轉化的效率。

2.制定統一目標，開展組間競爭

受小學生身心發展客觀規律所限，小學生缺乏一定的耐心和毅力，且在學習的過程中，如果沒有挑戰，不夠活潑，那么他們很快就會對某一門學科產生厭煩。為此，小學數學教師在展開“兵帶兵”教學法促使后進生轉化的時候應該先制定統一的目標，然后讓學生在這個統一的目標下形成學習競爭氛圍。

例如，在口算教學中，教師便可以將班上的學生平均分成若干組，每一組的人數大約為4人，然后確定一名學生來做“老師”，讓這些小組之間圍繞口算的效果展開激烈的競爭，最后通過獲取“口算積分”的方式來確定誰是贏家。在這個過程中，小組的組長應該充分關注本組的后進生，積極采取措施圍繞某一目標來帶動后進生學習，最終提升整個團隊的學習效率，為競爭的勝利打下基礎。

玩耍是學生的天性，通過競爭性的游戲能夠激發孩子們潛藏的戰斗力，從而斗志昂揚，對統一的目標保持長久的注意力，并表現出堅強的毅力和堅持不懈的精神，最終實現小學數學后進生在“兵帶兵”的作用下得到轉化的目標。

3.及時進行調整，確保轉化力量

教師在轉化小學數學后進生的過程中應用“兵帶兵”的模式也應該及時地調整，這樣才能夠確保轉化過程中的力量。不是每一個學生都能夠在數學學習方面表現得非常出色，每一個學生在學習的過程中都有著自己的過人之處，那么作為一名合格的數學教師，就應該理性應對小學數學課堂教學，促使他們在轉化的過程中取得更好的效果。

在應用“兵帶兵”教學法轉化小學數學后進生的教學活動中，活動的依據是什么？活動成員由哪些學生構成？組長由誰來擔任？這些都需要教師帶領學生來確定，但要注意的是，這樣的確定也僅僅只適合短期，因為學生隨著時間的推移而慢慢長大，逐漸成熟，今天或許這一名學生的計算方法非常不錯，那么明天或許別的學生還有更好的方法。針對這些情況，教師要在充分了解學生心理的情況下對后進生成員、組長等進行較為詳細而及時地調整，確保組隊轉化時刻都有新生的力量，同時也保證了組隊力量的持久不衰，讓學生能夠在“兵帶兵”教學法中形成你追我趕的學習氛圍。實現轉化后進生的目標，便是實現提高學生數學核心素養的基本目標。

4.結成固定對子，進行互相學習

“兵帶兵”的實質是引導學生互相學習，并在學習的過程中尋找到更加有效的方法，因此，在“兵帶兵”的過程中，教師應該積極引導學生盡可能地組成比較固定的“對子”，讓學生在學習數學的過程中相互幫助。

例如，在選擇“兵”的過程中，教師應該積極選擇那些在學習上能夠形成互補的同學為一組，例如，A同學的計算能力很好，B同學在解決問題部分表現得不錯，那么，教師就可以將這兩位學生結成“對子”，讓他們在學習過程中互相幫助。通過這種方式，學生能夠進一步了解到自己的長處，也能夠明白自己的不足，還能夠實現共同進步。

“兵帶兵”的本質是合作學習，因此，教師在將這種方法融入小學數學教學的過程中應該對學生的基本情況進行了解，然后再根據實際情況來進行有效的引導，以便促進學生數學學習效率的提升。

5.開展相互評論，促進全面進步

評論是教育教學的重要環節之一，因此在“兵帶兵”的過程中，教師也應該充分關注小學數學后進生的相互評論情況，這樣才能夠讓小學生在數學學習的過程中取得進步。例如，教師應該積極引導學生根據具體情況來設置評價表，然后按照表格來對自己的搭檔進行評分。最后，教師對學生的評分表進行審核，并根據相應的情況進行考核，確保表格評分的準確性。“兵帶兵”教學法離不開學生之間的相互評論，學生與學生之間更容易交流，因此，在進行評分的時候能夠更符合實際，學生也更加容易接受，這樣，效果更佳，轉化效果也會更加明顯。

結語

“兵帶兵”教學法是現代化教學理念的具體表現。教師在利用“兵帶兵”教學法的過程中要充分了解每一位學生的具體情況，并確立小組的組長;制定統一的目標，讓小學數學的后進生得到有效的轉化，讓每一支隊伍都能夠擁有不斷增強的勃勃生機，從而在實現后進生轉化的同時，提高學生數學核心素養。

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作者簡介：李貴勇（1981— ），男，廣西河池人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。