小學中高段語文實踐性作業設計探究

摘 要：語文是實踐性很強的課程，教師要著重培養學生的語文實踐能力，在教學中加強實踐性作業的設計。語文實踐性作業十分注重學生的能力提升，是對當前語文課外作業的優化與補充。語文實踐性作業設計要遵循趣味性、多樣性、層次性和實踐性的原則。設計多種不同類型的實踐性作業有利于解放學生天性、激發學生潛能，切實提高學生語言實際應用能力。文章作者對小學中高段語文實踐性作業設計進行了探究。

關鍵詞：語文實踐性作業;設計原則;作業類型

作業是課堂教學的有益補充，是學生對所學知識進行消化、鞏固、運用的一種學習過程。當前，小學語文學科作業以單純的閱讀、抄寫形式居多，很多學生對語文作業缺乏興趣，作業效果不佳。而《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。這要求教師在設計作業的過程中也要體現這樣的教育理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中還明確地指出要“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式”。為此，筆者就小學中高段語文實踐性作業設計問題進行了一些探索。

一、語文實踐性作業內涵

語文實踐性作業就是讓學生把學習和生活實際、社會實踐聯系起來，用學到的知識去觀察實踐，領悟和解決生活中的實際問題，在實踐中學習語言文字運用，以提高語文能力為目標的一種作業形式。語文實踐性作業是對當前語文課外作業的優化與補充，其能改善傳統的作業模式，把學生從單調、機械的抄寫中解脫出來，解放學生天性、激發學生潛能。在作業內容上，教師要在關注知識復現的同時更加注重學生的能力提升，根據真實的生活任務進行語文課外作業設計，突出個性化與社會化。在作業形式上，教師要更加追求多元化，強調開放性，注重培養學生的探究意識與合作能力。在作業的完成方式上，教師要鼓勵學生以同伴合作的形式，通過多感官參與、體驗，切實提高語言實際應用能力。

二、語文實踐性作業設計原則

1. 趣味性

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。濃厚的學習興趣是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。作業作為教學的有機組成部分，應該要富有趣味性和吸引力。因此，實踐性作業的設計要避免形式的單一單調、內容的簡單重復，要盡可能做到形式新穎、內容豐富。

2.多樣性

實踐性作業需要教師將那些傳統意義上的作業加以改造，讓作業具有一定的主題性和情境性。如設置愉悅合理的情境，引導學生在具體的情境中運用知識進行學習和實踐，在鞏固運用知識的過程中加深對已有知識的理解，提高運用知識的能力，并獲取新的知識;改變文本作業的單一形式，將“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的相關內容通過豐富多彩的形式呈現，讓學生多角度、全方位感知知識，運用知識。形式多樣、內容豐富的實踐性作業能調動學生完成作業的主動性和積極性，有利于作業質量的提升。

3.層次性

學生的學習水平和程度因各自的學習習慣、學習起點、學習經歷不同而具有差異性。面對同一難度的作業，有的學生會覺得作業過于簡單，做這類作業沒有意思，而有的學生卻覺得太難，無法獨立完成作業。這就要求教師設計的作業具有層次性，使學習能力不同的學生都能在各自的最近發展區和擅長的領域里獲得最大的成就感，得到提高。具有層次性的實踐性作業充分體現了生本理念，更容易為學生接受。教師可以設計一些需要學生合作完成的作業，讓小組內的學生根據各自的情況進行分工合作。

4.實踐性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”。語文教學應重視語言文字運用的實踐，讓學生“在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。實踐性是實踐性作業最顯著的特征。設計實踐性作業時要注意把讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐活動納入作業中去，增加學生語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗。實踐性作業需要教師鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，摸索出適合自己獲取新知和能力的途徑，讓學生在實踐、探究的過程中學習語文，學會學習。

三、語文實踐性作業類型

1.操作類作業：深化知識理解，提高語用能力

杜威認為，所有的學習都來自活動，兒童通過活動學習新知識，教師則通過一系列的“做”來促使兒童思考，掌握新知。故教師在進行作業設計時，要根據學生自身特點，讓學生在實踐活動中感知新事物，加深對已有知識的理解。操作類作業就是通過各種形式的活動讓學生運用所學的知識進行求知、研究、解決問題。操作類作業能調動學生多種感官參與，讓學生在活動中思考，能幫助學生深化對知識的理解，激發他們的探究意識。

例如，關于字詞方面的作業，以往都是以認讀、抄寫、聽寫的形式呈現，從學期初一直貫穿到學期末，從一年級一直延續到六年級。這樣幾年如一日的單調、重復的字詞作業，讓學生對做作業的興趣消磨殆盡。課文中的生字詞對學生來說并不都陌生，有的學生對其中的一些詞語已經能正確運用了，完全沒有必要讓學生消耗大量的時間去做這些機械性的作業。在設計字詞作業的時候，教師可以設計以下作業形式。①篩選分類：學習課文前，讓學生對文中的生字進行分類，可以按照讀音、字形結構、易錯字等方式來分類，在分類的過程對還不熟悉的生字加強識記。又如，一些課文中會出現很多的詞語需要學生積累，這時也可以讓學生對詞語進行分類，在此過程中了解詞語的大概意思。②遷移運用：學完課文后，借助課文中的語境，讓學生選擇相應的詞語，或是讓學生運用文中的詞語來說幾句話等。這樣的字詞作業形式避免了機械重復的抄寫，把字詞的學習從識記、理解和簡單地運用上升到分析、綜合、判斷與創新上，從而提高學生的語言文字運用能力。

2.搜集類作業：學習搜索信息，提高信息素養

“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”是語文課程的目標之一。這要求教師重視培養學生搜集資料的能力，引導學生學會整合資料，借助資料進行學習。搜集類作業就是讓學生通過多種途徑搜集與課文相關的信息，認真篩選，把有用的信息進行整合，借助這些信息來更好地學習。

搜集類作業一般分課前搜集和課后搜集兩種。例如，教學統編版四年級下冊第七單元《黃繼光》一課時，為了讓學生對黃繼光的英雄行為有更深入的理解，筆者讓學生通過詢問長輩、翻閱書籍、上網和觀看《上甘嶺戰役》影片等了解抗美援朝戰爭及那個特殊的歷史時期，并用自己的話把搜集到的信息簡要概括，并說說自己的感受。在教完統編版四年級下冊第三元《白樺》一課后，教師可以讓學生搜集與植物有關的詩歌，學習運用鑒賞詩歌《白樺》的方法來介紹自己所搜集的詩歌。

3.探究類作業：學會合作學習，增強探究意識

“能主動進行探究性學習”也是語文課程的一個目標。探究即探討和研究，就是探討問題，尋求答案，解決問題。語文探究類作業是指以教材或周圍世界和生活實際中的問題為基本探究的內容，以獨立或合作討論為學習的形式，運用探究式的學習方法，以提高語文綜合能力的學習過程。在教學四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一課前，教師可以布置這樣的作業：西門豹作為鄴地地方官員，完全可以直接使用手中的權力，讓衛士直接處罰害人的巫婆和官紳頭子，但是他為何還要大費周折？請到文中去找相關的語段來作答。此題可以和同學一起商討解決。

4.閱讀類作業：加強課外閱讀，提高語文素養

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀時曾說，他的學習過程，得之于教師課堂上講的占百分之三十，得之于課外閱讀的占百分之七十。課外閱讀是語文學習的一個重要組成部分，加強學生的課外閱讀，是每一個教師都需要努力去踐行的。實踐性閱讀類作業就是借助各種形式的作業呈現方式來激發學生的閱讀興趣，督促學生投入到閱讀活動中去，以增加學生閱讀量，擴大學生閱讀面，幫助學生養成閱讀習慣，提高語文素養。

例如，在教學四年級上冊第四單元時，為激發學生對神話故事的興趣，落實“感受童話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素，教師在提出閱讀神話故事要求后，就可以設計一些實踐性作業。①畫：用繪畫的方式畫出你認為最神奇的或最特別的神話人物形象，注意突出人物的特點;用連環畫的形式畫出你最喜歡的一個神話故事的主要內容，把故事的起因、經過、結果呈現出來。②演：和同學合作，選擇一個大家都很感興趣的神話故事，根據故事寫一個簡單的劇本，然后分角色進行表演，注意演出人物的特點。③講：選擇一個神話故事，聲情并茂地講給父母或同學聽。④寫：選擇一個神話故事，根據自己的閱讀理解和感悟，寫一段話向大家推薦。

5.表達類作業：學習運用語言文字，提高表達能力

“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……”在設計實踐性作業時，教師適當布置一些表達類作業，可以給學生提供必要的語言文字運用實踐的平臺和機會，讓學生在運用語言文字表達的實踐活動中提高表達能力。如在教學口語交際《說新聞》后，教師可以安排一個課前“我說新聞”的活動，一人一天，讓學生運用課上學習的說新聞的方法來說自己了解到的新聞。

語文實踐性作業的類型還有很多，教師要根據教學的需要來設計內容緊扣教學目標、形式新穎有變化的實踐性作業，以提高作業的有效性，真正促進學生語文能力的提高。

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作者簡介：雙莉華（1977— ），女，江西金溪人，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。