實施1+X證書制度 推進“三教”改革

蘇建青

摘要：深化產教融合、校企合作，推進職業教育教師、教材、教法改革，是當前職業教育改革發展的指導思想。文章通過對“三教”改革和1+X證書制度和改革訴求的內涵解讀，認為1+X證書制度的實施推進了職業教育育人理念的轉變、教學內容的重構、教學模式的改進、課堂生態的變革。1+X證書制度是推進“三教”改革的有效途徑和有力抓手。

關鍵詞：1+X證書制度;“三教”改革;職業教育;途徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）10C-0036-04

一、研究背景

經過兩輪“職教攻堅”，我國職業教育取得了長足進步，為國民經濟發展做出了重要貢獻，但仍面臨諸多問題。主要表現為職業教育人才培養供給側與行業企業人才需求側之間存在著一定的脫節，職業教育培養的技術技能型人才一定程度上落后于產業經濟的發展現狀。其主要原因為：教師的專業知識和專業能力落后于產業經濟;教學所用的教材落后于產業技術;教學所用的設施設備落后于現代生產;教學手段方法落后于現代教育技術。2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上提出，教師、教材、教法存在不少薄弱環節，成為影響職業教育質量的重要因素，要加大“三教”改革力度。2019年4月，教育部等四部委印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。1+X證書制度的實施，是落實《國家職業教育改革實施方案》的改革部署和重大創新，也是深化復合型人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量的有力舉措，更是推進和深化“三教”改革的有效途徑和有力抓手。

二、“三教”改革是提升職業教育人才培養質量的基礎

職業院校“三教”是指教師、教材、教法，是貫穿人才培養全過程的“誰來教”“教什么”“怎樣教”三個關鍵元素。“三教”改革是職業院校教學改革的基礎工作，是提升人才培養質量的基礎要素，是教學改革的重要組成部分。[1]

“三教”改革最核心的要素是教師，是教學改革的主體，是效果作用最大的關鍵因素。教師的改革是要解決教師的專業知識、專業能力落后于經濟社會發展和產業技術發展的問題。

改革路徑一：構建校企雙向互促發展路徑

通過組織教師下企業開展生產實踐、聘請企業人員來校上課等形式，加強學校與企業的合作，深化學校教師和企業人員的交流，讓教師更多地了解經濟社會發展趨勢、現代企業經營管理模式，掌握先進技術、先進工藝以及先進生產設備的使用方法。教材的改革是要解決教學內容的陳舊老化，脫離企業生產崗位知識技能的問題。

路徑二：建立校企聯合育人機制

校企共同研制專業教學標準、課程標準，共同開發教材，將新技術、新工藝、新規范、新要求納入教材，通過開發新型活頁式、工作手冊式教材和信息化課程資源，讓職業學校的教材跟上產業技術發展的腳步，對接企業生產崗位的需求，符合靈活多樣便于修訂的要求。教法的改革是要改變現有的教學理念，推動教師角色轉變和教育理念、教學觀念、教學方法及教學評價等方面的改革。[2]

路徑三：推動“課堂革命”

將被動灌輸的單向課堂轉變成激發智慧的深度學習課堂和知行合一的任務課堂，以學習者為中心，改革教學方式、方法，積極實施行動導向教學，推廣線上線下混合式教學、理實一體化教學等新型教學模式，綜合運用探究式、討論式、參與式等教學方法，靈活采用項目教學、情境教學、案例教學等教學方式，切實提高教學實效。

路徑四：加強智慧校園建設

將信息技術和智能技術深度融入學校管理、教育、教學全過程，推進信息技術與教學有機融合，提升教師信息技術應用能力，推動大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術在教育教學中的廣泛應用。

三、1+X證書制度是推進職業教育“三教”改革的途徑

1+X證書制度是“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度的簡稱。“1”是學歷證書，是指學習者完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑;“X”為職業技能等級證書，反映職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力。學歷證書是基礎，職業技能等級證書是對學歷證書的強化、補充和拓展。1+X 證書制度的核心是在傳統學歷教育之上增設職業技能等級證書，以此鼓勵職業院校學生在獲取職業教育學歷的同時不斷提升自身的職業能力，以提高創業就業本領，滿足社會經濟轉型發展對復合型人才的需求。1+X證書制度的設計，是借助培訓評價組織對行業能力需求的準確把握的優勢，開發職業技能等級證書標準、教材和學習資源，協助組織考核和實施證書培訓，實現“新技術、新工藝、新規范、新要求”融入人才培養體系。

（一）1+X證書制度的實施，有利于推進育人理念的轉變

1+X證書制度的設計，是依托國家職業標準、參考國際國內先進標準，吸納新技術、新工藝、新規范、新要求等開發職業技能等級證書，突出復合型人才的培養，突出崗位能力培養。1+X證書制度的實施，要求課堂教學圍繞學習者需求，以行業企業崗位需求為依據設置學習內容，以學習者學習的真正需求實施教學，按照行業能力需求開展評價等，破解職業教育在教學內容上學習者主體地位得不到保障、主體需求得不到支持等困擾職業教育人才培養質量的根本問題。

要落實1+X證書制度，教師的育人理念必須轉變，需要形成以學習者為中心的教學主體觀、以崗位職業能力為基礎的教學設計觀、以個性化教學為支持的教學服務觀、以完成工作任務和提升職業能力為目標的發展性評價觀等。只有教師完成了育人理念的轉變，才能將1+X證書標準融入人才培養方案，才能圍繞學習者的主體地位和行業企業崗位能力需求設計教學內容和教學任務，才能以證書評價標準引領評價體系改革，督促教師改變自身的角色，真正成為職業教育學習者學習過程的支持者、促進者和引領者，真正實現關注學習者的學，將學習的權力還給學習者，完成課堂中的權力轉移。

（二）1+X證書制度的實施，有利于推進教學內容的重構

證書制度的設計目的是推動人才培養方案的重構。1+X證書制度的設計，目的是要強化學生的職業技能、知識、素養，補充新技術、新工藝、新規范、新要求，拓展學生的職業領域、職業能力。要實現這一目標，需要在人才培養方案實施過程中對教學內容進行重構，增加職業技能等級證書所需要的專業知識、專業技能和職業素養等。

證書制度的設計重點推動教學導向的轉變。1+X證書制度的設計，注重的是學生職業能力的提升，職業能力的提升必須要從教學內容的重構和設計入手，要從學科導向轉向能力導向來構建。近年來，職業教育的改革創新，逐步形成了基于工作過程（或工作任務）的課程開發模式，但由于教師能力、教學習慣、教學環境、評價體系等方面的影響，職業教育尚未真正擺脫學科思維，課程設計尚未真正轉向能力導向。1+X證書制度以證書的標準評價課堂教學的成效，必然讓教師真正關注學生提升自身職業技能，進而改變教學內容的設計和教學的組織形式，促進學生職業技能的有效培養。

證書制度的考核標準促進教學設計方式的轉變。證書制度下的教學，需要按照1+X證書標準的考核要求設計成一系列相互聯系、互成系統的系列項目（任務），支持學生通過項目學習的形式，在一個個項目完成的過程中提升獲取證書的能力，進而實現自身專業知識、專業技能和職業素養與行業企業崗位能力需求的匹配。

（三）1+X證書制度的實施，有利于推進教學模式的改進

教學模式指的是在一定教學理念下建立起來的課堂教學活動的基本結構、框架和程序。1+X證書制度的實施，以提升學生的職業能力為目標，既要完成與行業企業崗位職業能力相匹配的教學任務，完成學生職業能力的提升，又要在學習過程中重視職業情感、協同能力、合作能力和創新能力的培養。要達到這一課堂教學目標，必須堅持以學生為中心，積極實施行動導向教學，推進以教學模式、教學方式、教學方法改革為主要內容的教法改革。

1+X證書制度下的教學是一個革故鼎新的改革。第一，要實現教學方式的轉變。教師要圍繞證書標準涉及的內容構建教學情境和實訓環境，開展項目教學、情景教學、案例教學。第二，要實現教學方法的轉變。教師要以問題、探究、合作、鍛煉等多種形式綜合運用探究式、討論式、參與式等教學方法，鼓勵學生參與課堂教學。第三，要實現教學設計的轉變。教師要根據證書內容設計教學任務、教學項目、教學案例，在項目、任務設計中有針對性地設計有關問題，或在實踐教學過程中出現突發問題時，引導、鼓勵學生思考、討論、探索問題的解決，在解決問題的過程中培養學生資源整合、技術創新、工藝改進、流程改變等方面的能力，實現以職業能力為核心的整體職業的感知、理解和熟練。在這樣一個以問題解決為主的教學過程中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的設計者、組織者、支持者，幫助學生獲取信息、形成思路、解決問題，并在這樣的學習過程中鍛煉技能，實現職業能力的躍升。

（四）1+X證書制度的實施，有利于推進課堂生態的變革

1+X證書制度從教學目標、教學內容、教學方式和考核方式等方面對職業教育提出了系統性的變革要求。1+X證書制度下的育人理念，在注重培養學生職業技能的同時，更注重培養學生相互合作、相互支持，協同解決實際問題的能力。1+X證書制度下的課堂需要構建“共生關系”多于“競爭關系”的學習共同體。

1+X證書標準對應行業企業崗位的典型任務，第一，需要學生之間形成對整體任務目標、任務內容和現有資源、現有條件的全面把握，同時需要學生以參與者的身份協同各種關系，與其他學生構建學習共同體來完成;第二，在職業技能的形成與提升過程中，學生相互的經驗交流、成果分享、合作討論，更有利于學生開展持續性的思考和討論，以達到職業能力的提升;第三，學習共同體是職業精神、職業素質共同建構的過程，通過學習共同體的相互影響開展價值觀、態度觀和職業情感的協同建構，形成人與職業的信息流、價值信條和職業規范的融合，進而在具體的任務中強化協同行動、共享智慧，構建一個整體的、互助的學習共同體。

1+X證書制度下的生態變革，還包括影響課堂生態的環境變革，尤其是目前的教學管理制度、考核評價制度等還存在大量與1+X證書制度不相符合的環節，影響生態課堂的建設。尤其在考核評價體系中，需要按照標準實施任務單形式的課堂教學質量管理辦法，確保課堂實施能適應1+X 證書的全面性要求。

1+X證書制度是近年來我國職業教育改革最大的突破點，要落實1+X證書制度需要職業教育教師、教材、教法層面的支持，更需要通過1+X證書制度的實施推進職業教育教師、教材、教法的改革。如何系統性地發揮1+X 證書制度給職業教育“三教”改革帶來的變革性影響，需要廣大職業教育工作者探索出一套行之有效的實踐范式，真正有利于學生職業能力培養，有利于復合型人才培養的1+X 證書制度落實在日常教育教學中，推進職業教育“三教”改革。

參考文獻：

[1]王軒，曹學禹.高職院校“三教”改革路徑探索與實踐[J].科技與創新.2020（7）.

[2]王艷.基于“互聯網+”的中職與政課有效課堂探究[J].中華少年，2020（7）.

責任編輯：章躍一