基于蝴蝶模型的“創意服裝設計”課程線上教學改革研究 *

董 寧

(泰山學院 藝術學院，山東 泰安 271000)

“創意服裝設計”是服裝設計專業的學科基礎必修課，在整個專業課程設置中起到承上啟下的作用。學生通過學習服裝流行趨勢、款式與結構設計、面料與工藝設計等，能夠獨立完成從設計草圖到成衣制作的各項任務。該課程主要面向本科三年級學生開設，學習該課程之前，學生已學習“服裝設計基礎”“女裝設計”“男裝設計”“童裝設計與制作”等課程，對相關服裝設計已具備一定的基礎?！皠撘夥b設計”課程的學習效果直接影響學生的服裝創新設計，也影響到學生創新思維的開發與拓展。

2020年初一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了高校正常的教學安排，各學?！巴Ｕn不停教”“停課不停學”，紛紛采用線上教學方式。如何針對“創意服裝設計”課程特點，進行線上教學模式改革創新，設計一套完整的線上教學實施方案，取得較好的教學效果，是筆者一直關注和思考的重點問題。依據克拉申語言習得輸入假說理論，筆者提出了一種以學生為中心的“學習=內化(輸入)+外化(輸出)”的蝴蝶模型，將教學過程設置為課前、課中、課后三個階段和導入、目標、摸底、學習、檢測、總結、應用七個步驟，通過教學模式的改革，促進學生由被動學習變為自主探究式學習，教師充分發揮對教學過程的啟發、引導、監控作用。

一、 “創意服裝設計”課程線上教學蝴蝶模型的構建

1. 輸入-輸出過程

整個線上教學內容可以分為基本內容和擴展內容兩部分?；緝热莅ń處煹恼n程錄播內容、參考書籍、教學PPT和其他教學輔助資料(包括視頻、文檔等)；擴展教學內容包括優秀設計案例分析、主題討論、作業與習題等。

對于基本內容，教師為輸出方，學生為輸入方；對于擴展內容，教師與學生都既為輸入方，也為輸出方。比如，教師輸出一個優秀設計案例，學生作為輸入方進行分析后將結果反饋(即輸出)給教師，教師接收(即輸入)審閱后再次反饋給學生，如此反復，整個教學過程(學習過程)就是一個“學習=內化(輸入)+外化(輸出)”的閉環系統。輸入-輸出過程如圖1所示。

圖1 輸入-輸出過程

2. 蝴蝶模型的構建

無論是線下教學還是線上教學，都必須貫徹以學生為中心的教育理念，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師的作用就是引發學生思考，然后為學生留出知識創造的空間。對于“創意服裝設計”課程線上教學“教”與“學”的互動關系，必須考慮學生這個重要因素或者核心因素。尤其是在此次抗擊疫情過程中，學生的心理狀態、學習意愿、學習興趣、學習效果、學習質量等都對整個教學過程的實施有很大影響，因此必須突出“學生中心、產出導向、持續改進”的理念。在輸入-輸出的教學過程中，以學生為主軸構建一個蝴蝶模型，如圖2所示。蝴蝶模型的兩翼代表整個“教”與“學”的輸入-輸出循環過程，中間的軀干部分是貫穿教學過程的學生因素，包括心理狀態、學習意愿、學習興趣、學習效果、學習質量等，頭部代表貫穿教學實施的以學生為中心的理念。

二、 線上教學實施過程

1. 技術手段

根據線上教學的特點、教學目的、學情特征以及“創意服裝設計”課程教學實際，充分利用超星泛雅在線教學平臺，采用線上課程錄播、播放視頻、演示PPT、課中課下同步輔導等方式進行教學，同時采用超星學習通APP+微信群進行輔助教學，綜合應用彈幕、留言、評論、連線等手段及時獲取學生的反饋信息。以多樣化教學形式提高學生學習熱情，以分析探討、點評引導深化學生對專業知識的理解，并以小范圍語音通話為在線教學中掉線的學生補缺。

2. 教學設計

教師和學生在課前、課中和課后三個階段分別完成不同的教與學任務。一半課程由學生根據教師錄播的視頻進行自主學習，一半課程教師采用直播形式針對性地解決學生的問題。

(1) 教師的教學任務主要包括：課前錄制教學視頻、提前發布教學PPT以及其他輔助資料，并將本節課的教學目標和內容提前告知學生；在課中，首先是利用上課前的5～6分鐘結合課程進行思政教育，然后學生進行自主學習，教師根據學生學習進度情況，可以發起主題討論或者進行上一次作業的點評；在課后，教師的主要任務是批閱作業和對學生進行輔導答疑。

(2) 學生的學習任務主要包括：課前閱讀教師提供的資料以及教學PPT進行預習；課中階段主要是根據教師錄制的教學視頻進行自主學習，每個學生根據自己的學習進度可以向教師提出疑難問題或者參與討論；課后階段主要任務是根據教師發布的討論話題分組討論，或者對教師發布的優秀案例進行分析，或者是完成本章作業。

3. 教學實施過程中的創新之處

(1) 開展課程思政，搭建“有溫度”的線上課堂。本次線上教學正值2020年新冠肺炎疫情期間，在這次涉及數以億計人民生命與安危的疫情之下，課程思政增添了鮮活素材。在疫情中先后涌現的充滿創意的“方艙廣場舞”等體育運動、形式多樣的文藝“抗疫”、千千萬萬普通群眾“最美逆行者”、五花八門的“居家勞動”、傳統文化中的中醫藥在戰“疫”中的獨特優勢等現象和素材，都可成為課程思政的時代案例。

在本次線上教學過程中，教師利用每節課正式授課前的10～15分鐘，一是對學生進行心理疏導，讓學生看到多災多難的中華民族屹立不倒的強大內核，增強學生對于國家必定戰勝疫情的信心；二是結合專業特點，為學生簡述民間傳統吉祥紋樣在現代服飾設計中的傳承與應用，普及服飾文化知識，讓學生體會與感悟服飾文化的魅力，加深對我國優秀傳統文化的認同，堅定文化自信；三是結合課程特點，展示歷史進程中面對各種疫情設計師們設計的防疫防護服(比如歷史上為了抗擊黑死病而設計的鳥嘴服等)，開闊學生視野，提升創新能力。通過開展課程思政，網絡課堂不再是冷冰冰的線纜連接兩端的師生，而成為一個有溫度、有情懷的踐行社會主義核心價值觀的全新陣地。

(2) 適時更新設計主題，重構“拓廣度”的教學內容。由于創意服裝設計區別于一般實用性服裝設計，是一種具有超前性和強調設計者個人風格的服裝設計，服裝創意極為注重人的創造性和作品的新鮮感，強調全新的觀念、全新的視角、全新的方法、全新的形式；同時創意必須結合時代和實情，創新也不能脫離時代背景。本次線上教學，教師就專門設計了有關疫情的創意服裝設計主題討論環節，同時強調人類在大自然面前其實是非常渺小的，所以我們應該愛護自然，倡導更加健康、自然的生活方式，這也是服裝人做服裝的初心，所以服裝設計要更傾向于綠色材料，比如采用環保、真絲等面料。設計主題的及時更新，線上教學過程中以生動真實的案例充分調動學生的學習興趣，課后再加以引導，使學生能夠將理論與實踐相結合，既使得教學與時俱進，又拓寬了教與學的廣度，不僅能提高學生的設計能力，開發想象力和創造力，也可有效培養學生的原創意識。

比如，教師向學生提出討論主題“淺談一下這兩篇《疫情下的主題設計》對你有什么啟發”。有學生說：“結合疫情做的設計要用心去做，可以從別人看不到的角度去切入，不能亂蹭熱度。”也有學生說：“針對現在這個階段，疫情主題的作品確實層出不窮。將疫情主題作為設計理念還是要從不同的角度去思考，不能千篇一律。”還有學生說：“可以多從一些具有實際意義但容易被大眾所忽視的角度入手，進行延展性思考，不要用作品去迎合熱點，要從熱點本身出發創造作品，并注意保留社會與人性底線。”學生的觀點都經過了認真思考，既得到了其他同學的認可，也對教師有所啟發。

(3) 設計類似“過關”模式，創新“精刻度”的學習過程。由于此次線上教學是學生居家進行的，學生的自律性及持續性不可避免地與線下面授教學有一定的差距，為防止學生在自主學習教師錄播課程的過程中產生疲倦，本次線上教學的教師錄播課程的播放采用了類似學生玩游戲過程中的“過關”模式，即根據每節課內容的多少與難度，設置了多個任務節點，只有按時完成前一個課堂任務點才能進行下一步的學習，課上任務必須完成90%以上才能進入作業階段。這樣的過程設計既增加了學生體驗學習的趣味性，也保證了較高的學習任務完成度，使得整個學習過程具備了精準“刻度”。

三、 線上教學效果

1. 學生主動參與的積極性顯著提高

相比線下面授教學，每次開課前，學生在正式上課前半小時就在超星學習系統和微信群進行簽到，遲到現象基本杜絕。此外部分學生由于性格靦腆等原因，面授教學時不善于當眾表達自己的見解，但在線上授課過程中，對于教師發起的主題討論，學生的參與度較高。

2. 學生學習質量明顯提升

在日常教學過程中，部分學生僅僅滿足于完成作業或者應付作業。在此次線上教學中，學生高質量地完成作業的自覺性大幅提高，積極采納教師提出的作業修改意見，反復修改和完善作業，學生的創新能力得到提升，涌現出較多高質量優秀作品(如圖3、圖4所示)。

圖3 學生優秀作品《衣起抗疫》

圖4 學生優秀作品《戰“疫”——VirusRobot》

四、 結語

此次疫情期間的線上教學對于教師和學生來說都是一次挑戰，也是一次進行教學改革的機遇。根據線上授課的特點和學生需求，結合教學大綱，制定網上授課教學方案，重構教學設計，選擇多個教學平臺結合的形式提高學生線上學習效果。把復雜的教學內容通過層次設計分步驟進行，學生知道了學什么、怎么學、如何鞏固、如何拓展、如何延伸，一定可以取得良好的效果。利用線上教學設置線上討論，給學生提供獨立思考的機會，減少了傳統線下課程參與案例討論的緊張情緒。通過設置在線互動討論，在直播中學生回答問題積極，無論在深度還是廣度上都超出了教師的預期，達到了非常好的教學效果。當然，對于“創意服裝設計”課程而言，本次線上教學也有一定的局限性。比如，教師與學生在進行作業輔導時不能面對面交

流，增加了教師指導及學生作業的難度，輔導的即時性和有效性也受到限制。