“線上+線下”混合式教學在“服裝史”課程中的應用 *

林燕萍

(江西服裝學院 a.服裝設計學院；b.江西省現代服裝工程技術研究中心；c.江西省文化藝術科學重點研究基地中華服飾文化研究中心，江西 南昌 330201)

在當今信息時代，教育技術及教學模式不斷更新[1]，如翻轉課堂、對分課堂、慕課、微課等教學模式引入課堂，人工智能技術助力教育技術及手段發展?！胺b史”為服裝專業的一門學科基礎必修課，為了使學生能夠學以致用，任課教師必須緊跟時代的發展，積極參與改革，不斷地探索新的教學模式與教學方法。

一、 “線上+線下”混合式教學計劃

“服裝史”課程的主要內容為國內外從遠古時期到20世紀各個歷史時期的時代背景、服飾制度、典型服裝款式特點、服裝流行圖案及織造、服裝流行原因、現代服裝設計中歷史題材分析等，知識點瑣碎，涉及領域廣泛，就我校(江西服裝學院)培養方案中設置的32學時，勢必會導致教師滿堂灌，不能充分體現以學生為主的教學理念[2]。為了達到學以致用的教學目的，針對“服裝史”課程學時短缺現象，筆者在該課程教學中采用“線上+線下”混合式教學，并制定了教學計劃，如表1所示。

表1 “線上+線下”混合式教學計劃

二、 線上教學

“線上+線下”混合式教學需要依托某個線上平臺，與線下的課堂相結合來完成整個教學。目前我校“服裝史”課程依托的是服裝學堂在線與學堂在線兩大平臺。服裝學堂在線平臺只針對本校學生開放，教師在平臺上導入班級學生，學生在手機上下載學堂云3APP進入課程即可學習[3]；學堂在線平臺面向全社會開放，平臺提供了豐富的精品線上課程，下載學堂在線APP后只需要通過注冊、登錄便可任意選課、聽課和參與討論，系統會根據聽課、參與討論、完成練習等情況進行評分。教師可以通過后臺大數據分析及查看教學反饋情況。

1. 線上資源建設

根據“服裝史”課程教學目標，挑選優秀教師組成團隊，討論并制定課程簡介、教學大綱、教學進度，分配好各章節的知識點，完成各知識點的PPT并錄制視頻，根據章節準備各知識點練習作業題與章節測試題，根據教學進度與知識點擬定討論話題，準備一些參考資料上傳到平臺，如表2所示。

表2 線上平臺資源建設

2. 線上教學過程

為了克服以往“服裝史”課程以教師為主的傳統教學模式存在的弊端，首次引入“線上+線下”混合式教學模式，線上教學過程分為課前預習、答疑及討論、課后練習與反饋三個部分，讓學生成為學習的主體[4]。

(1) 課前預習。教師在服裝學堂在線平臺上傳學習資料，按照教學計劃，每個星期六發布一則公告，提醒學生下周預習和學習內容、參與每周線上討論話題、疑問發帖的規范、作業練習的時間等教學任務。要求學生登錄平臺完成講義、微課的預習，提高學生的自主學習能力。教師在平臺上可以時刻關注學生的學習情況，在每次上課前對該次課的教學重點、難點進行適當調整，以學生為中心，有的放矢地進行教學，更好地幫助學生理解各個歷史時期服裝的文化背景、發展情況等。

(2) 答疑及討論。教師通過服裝學堂在線平臺觀察學生預習微課的情況，讓學生針對每周知識點中不明白的地方提出疑問，教師統一進行答疑，使學生在每周規定的時間內理解該周的知識點。再根據本周知識點提出相應的討論話題(如圖1所示)，討論話題需緊扣知識點，緊跟時代步伐，不能是純粹的解答題，避免學生不愿參與討論，要能促進學生積極思考。討論過程中教師需引導學生正確思考問題，規范學生回帖，避免出現學生為了獲得討論的分值而發布水帖，教師要得當地把控線上課堂的規范性，有效提高學生學習效率，將理論知識轉換成實踐運用能力。

(3) 課后練習與反饋。為了使學生準確掌握知識點的內容，針對每個知識點搭配相應的小測試(如圖2所示)，學生學習后在規定時間內完成練習并線上提交，設置的提交次數為2次，主要是為了學生能查漏補缺。平臺上除主觀題外，系統都會自動評分，評分后教師可在平臺上看到每名學生的成績和分布情況、試題答題具體情況，快速找出易錯題，抓住難點和易錯點并在后期的課堂上進行分析，使每個學生都能透徹理解各個知識點，便于以后能靈活地運用到實踐中[5-6]。

三、 線下教學

為了使“服裝史”課程達到預期的教學目的，真正實現學以致用，線下教學需完全以學生為主體，充分發揮課程應有作用。

1. 課上教學以學生為主體

(1) 課前訓練法。為了讓學生成為課堂的主體，課前發放大量中外服裝史資料給學生閱讀，安排學生合作完成中外各時期的典型服裝特點關鍵詞分析并以PPT形式完成，做到學生課前就對學習知識有一定的了解。課前訓練學生普遍能積極參與其中，經過教師對每份PPT的檢查與提出修改意見，最后學生PPT完成效果均較好?？傊捎枚鄻拥慕虒W方法，培養學生好的習慣，使其成為真正的學習主體。

圖1 線上討論話題發布

圖2 線上作業情況

(2) 對分課堂教學法。為了讓學生主動學習知識，將課堂交給他們。對學生分組合作完成的PPT，每組選出代表在課堂上講解，最后再由教師評價及總結，讓學生完全參與到教學環境中。許多學生開始只是按照PPT的內容進行朗讀，經過幾次訓練，學生也能加入一些案例，并適當提出一些問題，下面聽講的學生也會將重要部分做好筆記[7]。

(3) 故事性場景教學法。筆者在教學過程中發現，將某些知識點和故事性場景結合，可以激發和調動學生的學習興趣并使他們留下深刻印象。比如在“服裝史”課程中列舉不同時期的出土文物，以故事穿插的形式讓學生深刻地認識歷史上流行的服裝具體形制與特點；在教學中穿插古裝戲的視頻播放，將學生思緒拉回到古代的某個特定時期，并在播放的同時對理論講解中的典型服飾再進行分析，以加深學生理解。開始有的學生根本無法開口，不知道從何講起，經過幾次這樣的教學后，再不間斷地讓學生參與講解，學生能將古裝戲里的服裝與學習的知識結合在一起進行簡單講解[8]。

2. 課下作業以運用知識點為主

為了使學生能靈活運用服裝史知識，為后期服裝設計作準備，課下作業主要為提煉設計素材，分析歷史材料并轉化為設計素材，以圖文并茂的PPT完成；總結時裝設計方法，分析歷史材料轉化為時裝設計的方法與技巧，以圖文并茂的PPT報告或者小論文形式完成；分析當前秀場歷史元素時裝設計案例，以圖文并茂的PPT或者小論文形式完成；分析當前熱播的古裝電視劇歷史元素與現代元素的結合方法與技巧，以圖文并茂的PPT或者小論文形式完成。最后將分析的所有資料裝訂成作業冊。

四、 “線上+線下”教學考核方式

“服裝史”課程主要是培養學生文化素養以及解決問題、自主學習的能力，提高學生藝術理論研究能力。在教學過程中把傳統理念與民族情融入每個知識點，達到使學生樹立堅實的文化信仰、弘揚中華優秀傳統文化的教學目標。為此將課程考核分為線上和線下兩部分，比例為6∶4。線上考核項目主要是自主學習、討論、課后練習題和期末試卷考核，線下考核項目主要是出勤、課堂表現、作業等[9]。

1. 線上考核

線上考核包括：(1)自主學習考核是考查學生的自主學習能力，檢查學生能否按時完成每周講義以及微課的學習。(2)線上小測試考核2個或3個知識點，每一章節結束后均采用小測驗的方式，讓學生登錄平臺在規定的時間內完成，過期便失去機會，從而鍛煉學生的自主學習能力。教師后期在平臺上檢查學生完成測試的情況、正確率等。(3)線上討論考核通過在每周線上課堂對教師提出話題的討論，考查學生對課程所學知識以及與當前專業其他課程、行業聯系的掌握情況。(4)線上期末試卷考核考查學生知識的實際掌握情況。

2. 線下考核

線下考核主要分成三部分：(1)平時作業、筆記等。(2)加分項，包括課堂表現優異的學生，如在故事性場景教學中學生優異的講解，學生分組完成的PPT課堂講解到位、精彩等。(3)扣分項，包括學生上課遲到、早退、曠課，課堂上違反紀律等不良行為[10]。以上三部分考核根據一定的比例計算后得出學生的最終成績，從而使教師全方位地了解學生的知識掌握情況。

五、 結語

以服裝學堂在線作為平臺，將“線上+線下”混合式教學模式應用到“服裝史”課程教學中，實現了以學生為主體的自主式學習，打破了時空的束縛，使學生與授課教師間的互動更加密切。課前課后的任務教學極大地激發了學生的學習積極性和主動性。服裝學堂在線平臺的大數據記錄呈現出學生的學習情況，教師可根據該數據動態調整教學方法等，實時設計和調整教學資源庫，學生也可以根據平臺進行個性化學習，以提高教學效果，使學生真正實現學以致用。