跨界融合教育背景下藝術類院校環境設計專業升級探究

呂桂菊 王健

引言

新時代，我國全面開啟建設高等教育強國新征程。2019年10月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出以新工科、新農科、新醫科、新文科建設為引領，帶動高校專業結構調整優化和內涵提升。同月，《關于一流本科課程建設的實施意見》強調深入挖掘專業蘊含的思想政治教育元素，形成中國特色的一流本科課程體系，并提出以高階性、創新性、挑戰度為專業課程目標。《國家產教融合試點實施方案》高度重視產教融合，要求教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接。

中國高等教育要適應新時代產業發展需要，超前識變、積極應變、主動求變，基于跨界融合的基礎，通過構建交叉融合的課程體系滿足產業鏈與人才鏈的互通性關系。所以，打破傳統專業的束縛，探索多學科交叉融合的藝術類院校環境設計專業創新型應用技術人才的培養體系改革十分緊迫，從而形成藝術類院校環境設計專業升級和內涵式高質量發展。

1.課程體系：一心兩翼，互為融通

課程體系的提出以跨界融合為理念，以強化藝術類院校特色為根本，提出一心兩翼，互為融通的課程體系。一心為環境設計專業的培養核心，即空間和藝術能力；兩翼分別是文化輸入和生態技術。專業建設小邏輯服務于國家發展大邏輯，文化輸入和生態技術是環境設計專業適應國家發展戰略的一大舉措，是緊密結合國家新興環境產業項目，將文化輸入和生態技術引入課程體系，有助于拓展專業外延，強化專業綜合能力。

1.1 一心：空間與藝術

空間與藝術的培養體系貫穿大學四年，環境設計專業按照課程性質分為平臺基礎課、專題設計課和畢業設計課（圖1）。

圖1 環境設計專業課程分類

圖2 三軌并行、互為融通

平臺基礎課的空間藝術培養是依托藝術院校特色實行差異化發展。一年半的時間夯實專業基礎，建構跨學科空間藝術的教學平臺，通過造型基礎、設計表達、形態構成、建筑設計基礎、空間營造、民居測繪、材料與肌理、感性工學、環境心理學、人體工學等課程，實現學生從“環境到建筑”到“物質空間到心理空間的”的全方位空間設計能力培養，引導學生掌握良好的空間塑造能力和藝術審美表達能力。

專題設計課是在平臺基礎課結束之后，空間與藝術應用于具體專題課程，如公園設計、廣場設計、濱水設計、居住區設計等。由平臺基礎課程的抽象空間走向專題設計課程的具象空間，空間塑造材料由平臺基礎課程的紙板走向專題設計課程的造景材料。在專題設計課程中以空間設計為主線串聯起不同專題場地的設計原則、使用功能、實現路徑和造景材料。

專題設計課不僅有空間藝術設計的內容，還要有機結合文化和生態的兩翼體系。兩翼體系之所以在專題設計課程融入，基于兩個原因：其一，兩翼體系需要學生具有一定的專業基礎，其二兩翼體系必須緊密結合設計才能有更好的教學效果。專題設計課在夯實空間設計的基礎上，融合工學教育“定量化培養”與人文教育“個性化培養”。定量化培養是培養工科技術，注重設計的科學性、技術性和指標性；個性化培養是注重藝術人文，培養學生挖掘地方文化，藝術化呈現主題。

畢業設計課程空間藝術培養是宏觀空間結構控制到中觀空間組織，再到微觀空間設計的系統性訓練。以鄉村為例，宏觀層面是從村域總體控制鄉村形態，主要研究內容包括山、水、林、田、村、居的鄉村形態與色彩機理的保護與修復，以形成鮮明特征的整體形象；中觀層面以鄉村空間組織為研究對象，包括街巷組織結構、空間組織序列、界面組織樣式、區域形象塑造等；微觀層面重在關注人的尺度和需求下的空間設計，包括鄉村公共空間、戲曲文化空間、廟會文化空間、節慶文化空間、庭院空間、街巷空間以及古樹、水井、磨盤、糧倉等生活生產設施空間。

1.2 兩翼：文化輸入

融入設計的文化內涵分為三個層次。第一個層次是中國的文化底蘊，包括優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養設計人才的家國意識和鄉土情懷，關愛社會、關注生活、關心家庭、熱愛民族文化、樹立社會責任感和民生服務導向。第二個層次是中國優秀傳統設計文化，如古典園林、傳統建筑、地方民居、傳統服飾、莫高窟壁畫等領域呈現出的博大精深的設計源泉。中國傳統設計文化的傳承是創造中國設計力量和中國設計的必然途徑。第三個層次的文化是地域文化。任何一處客觀存在的環境都是自然與人類共同作用、長期積淀而成的，所以場地的地域文化是根植于當地環境的地形、地貌、氣溫、氣候等自然環境和歷史、傳統、宗教、神話、民俗、風情等人文環境。地域文化是對同質化環境的強力抗衡，地域文化應用于環境設計將呈現出豐富多樣的環境風貌。

圖3 空間藝術課程知識鏈接

圖4 專題設計課程知識鏈接

文化輸入的課程體系與文化的三個層次特點相對應。平臺基礎課主要通過毛澤東思想概論、近代史、文化史、美術史、藝術概論等課程搭建第一個層次，即中國文化底蘊的培養。設計課主要搭建中國設計文化和地域文化的培養，通過建筑景觀文化遺產調研、中國古典園林考察、民居測繪、中國水文化、居住文化的課程或者講座的形式培養中國設計文化。地域文化的能力培養主要是通過課程實踐教學環節對院校所在地域展開多方面的調查，既有利于培養學生應用地域文化與環境設計的能力，又便于同學們現場調研獲取信息和數據，為當地文化產業和設計行業做出貢獻，實現產教融合。

在當今這個文化互滲的背景下，我們要捍衛中國文化。民族的才是世界的，成功的設計師一定是基于對本土文化的關懷。作為文化表征的環境設計是中國文化重要的傳承方式。通過文化三個層次與設計的有機結合，使環境設計具有中國特征的地方特色。

1.3 兩翼：生態工程

生態環境是這個時代面臨的最大挑戰。習近平總書記提出讓良好生態環境成為人民生活的增長點、成為經濟社會持續健康發展的支撐點、成為展現我國良好形象的發力點，讓中華大地天更藍、山更綠、水更清、環境更優美。作為環境設計專業責無旁貸地擔當起保護和恢復生態環境的重任。從某種角度上說環境設計人員對環境的生態態度和生態知識將決定將來的生態環境。

滲透生態觀念是生態工程的第一步，讓學生深刻理解生態設計的內涵，充分認識山水林田湖是一個生命共同體，全面掌握環境設計之于自然環境的影響，樹立保護優先和最小干擾的設計原則，學習不同自然資源的特性及保護方法。

學習生態技術是生態工程的第二步。與環境設計最為密切的生態技術是植物生態技術、水文生態技術、gis技術、生態材料。這些生態技術與空間設計相結合不僅可以營造美觀實用的環境，還可以解決荒漠化防治、濕地生態修復、污水處理等環境問題。生態技術課程與空間設計課程通過開設平行課的方式，實現生態技術和空間設計的有機結合。例如，濱水設計課程和水文技術，綠地系統課程和gis技術，公園設計課程和植物生態技術。另外，生態旅游、生態農業等生態規劃設計項目的開展也需要融合生態設計與技術的策略方法。

2.教學體系：三軌并行，知識鏈接

2.1 三軌并行

環境設計專業的空間設計課程群和生態技術課程群、文化輸入課程群呈現三軌縱向并行的教學體系（圖2）。并行的三個體系相應課程同步進行，緊密將技術和文化運用于空間設計中。經過專題設計老師和技術老師以及文化老師的同時輔導，使環境設計專題達到空間+技術+文化互為融通的教學目標，根本解決技術、文化和設計各自為政，缺少聯系的弊端。

三軌并行、互為融通有兩個基本特征：一是具有合作的教學團隊，由兩位或多位教師組建課程教學團隊，共同確定課程教案教學日歷、教學模式。文化、技術和空間的教學團隊的老師將文化、技術和空間有機結合形成系統連貫的適應于現代產業需求的知識體系。二是以空間設計為主線鏈接生態和文化課程中的知識點，激發學生融合知識的主動性，從而突破應用性知識欠缺、知識關聯性割裂、思維固化等障礙，強化學生專業水平的高階性、創新性和挑戰度。

表1 專題設計課程群知識鏈接表

2.2 知識鏈接

根據課程體系的定位，將培養目標分解到各個平臺進而分解到各個課程。每一門課程都有主要知識點和次要知識點之分，從知識點屬性出發，分析知識單元間的鏈接關系，循序漸進設置對應課程。即每一個知識點至少通過兩門課程進行強化學習，其中一門課程將其作為主要知識點，另一門課程將其作為次要知識點，最終在相互交叉和融合知識點的基礎上實現專業教學全覆蓋（圖3、圖4）。

例如平臺基礎課程的空間訓練由空間基礎、空間表達、空間形態、空間組合、空間材料、建筑空間、空間尺度、空間情感等知識鏈接組成，每一個知識點主要對應一門課程，也就是這門課程解決的主要目標。專題設計課程教學安排既要有循序漸進的內容，例如場地面積和理論知識點；也要有相對統一的要求，如統一的作業要求；還要有相互嵌合的知識點，如設計關鍵詞。

3.結語

綜上所述，我們在建設高等教育強國新征程的背景下構建多學科交叉融合的藝術類院校環境設計專業研究，是為了滿足國內新經濟轉型發展形勢下創新型應用設計人才培養的需求。一心兩翼的課程體系和三軌并行知識鏈接的教學體系改變了傳統環境設計專業人才培養形式，在尊重藝術類院校的特點基礎上，突出了跨界融合新學科的重要性，培養具有文化輸入和生態技術的“空間+藝術”創新型、實踐型人才。