基于多元智能理論的高職模塊化課程設計研究

吳 昀

（河南應用技術職業學院 河南 鄭州 450000）

隨著《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）在職業教育領域的推進，職業教育與普通教育的雙軌發展趨勢更加明顯，二者具有同等重要的地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能型人才的需求越來越迫切，職業教育重要地位和作用更加凸顯。職業教育不同于普通教育，其專業與未來職業崗位群的結合度更高，因此，課程設計不能照搬照抄普通教育，而應建立與社會工作崗位密切相關的任務模塊，進行模塊化課程設計，縮短學生從學校學習到社會工作的距離。

一、模塊化課程

模塊，又稱構件，這一概念常用于計算機程序設計、工業設計等領域；在程序設計中，它是指能夠單獨命名并獨立完成一定功能的程序語句的集合。模塊具有兩個基本的特征：外部特征和內部特征。外部特征是指模塊跟外部環境聯系的接口（其他模塊或程序調用該模塊的方式）和模塊的功能；內部特征是指模塊的內部環境具有的特點（該模塊的局部數據和程序代碼）。

模塊化課程是在高職能力本位課程觀指導下建立的一種新型課程體系，其出發點是圍繞人才培養目標，將原有的“學科本位”課程設計思路轉變為“專業本位”課程設計，將培養學生某個專業的能力貫穿于人才培養目標、培養內容、教法學法、課程設計的方方面面，將知識技能轉化為一個個任務模塊，讓學生掌握專業對應的崗位或崗位群所應具備的認知、技術、素養等能力[1]。

二、多元智能模塊

在哈佛大學教授霍華德所研究的多元智能中，目前被認可的有八項智能：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察者智能[2]。

對比程序設計中的模塊定義，給多元智能模塊做出如下定義：所謂多元智能模塊，是指根據多元智能所提出的八種智能設計，既可以單獨使用，又可以通過組合和變換達到某種教學效果的標準教學單元，它同樣具有外部特征和內部特征。外部特征是指，每一種智能模塊與其他模塊之前的銜接方式和在整個課堂體系中的功能；而內部特征是指某一種智能模塊的內部操作規則和特征。比如，針對言語智能模塊開發的頭腦風暴模塊和故事接龍模塊等。

在課堂教學中，教師需要運用不同的模塊或者模塊組合構建完整的教學體系。不難看出，多元智能模塊具有自然的完整性要求，即全局要求，課堂教學的實際既要遵循所調用的每個模塊的內部特征，又要使每個模塊的調用接口與整體功能的要求相符合，體現模塊之間的外部特征。教師運用多元智能模塊設計課堂教學體系，就必須合乎模塊的全局要求。下面針對每一種智能模塊的建構方式進行具體的介紹。

三、多元智能模塊的建構方式

表1對8種智能的教學方式做了一個概述。讀者可以核對自己平時的教學經驗，對該表進行修改和增補。通過這張圖表，我們可以對八種智能模塊有一個初步認識，每一種智能模塊都可以單獨構成一個教學單元，教師可以在教學中選擇兩種或多種智能模塊的組合。

四、運用多元智能模塊構建模塊化課程

運用多元智能理論進行模塊化課程設計與我們傳統的基于學科導向的課程設計不同，后者按學科知識的演進過程進行課程的設計，而前者則更多站在學生認知接受過程立場進行模塊化設計。雖然多元智能模塊容易掌握，但在具體執行的過程中仍然存在許多問題，需要予以重視。

表1 八種智能教學方法概要[3]（在原表上有部分修改，可以擴展）

1.確保使用的模塊組合符合有意義學習的條件

教師應在設計課堂導入和結束時，尊重有意義學習的規律，以言語智能為主的教授法可以是有意義的，但以人際智能和內省智能為綱的發現學習法也可能是機械的[4]。這就要求教師充分尊重意義學習的兩個條件，通過在導入和結束中，運用對學生有潛在意義的智能模塊或模塊組合，引發學生的學習興趣。教師都希望自己的課堂教學足夠精彩，博采眾長，而在設計時刻意融合更多的智能模塊。但是，就像尊重自然規律一樣，教學內容如果更適合采用言語智能模塊或其他單獨的智能模塊時，我們不應該刻意增加其他模塊。這種生硬的“為了組合而組合”的情況是應該避免的，哪怕這樣的組合的確會吸引到更多學生的注意力，也不能忽略了有意義學習的條件。如果不符合這些條件，就會讓學生不知所措，甚至產生錯誤的聯系和映射，這樣對于教學反而是有害無利的。

2.避免使用不熟悉的智能模塊

避免使用不熟悉的智能模塊，并不是讓教師只在自己擅長的領域下功夫。《勸學》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。”首先，教師亦可以通過輔助的工具，將自己并不太擅長的智能模塊加入教學環節。比如，不太會唱歌的教師在進行唐詩教學時，可以用播放唐詩詠唱磁帶的方式引入音樂智能模塊，加深學生對古代詠唱唐詩現象的理解。其次，教師應盡量避免使用自己不熟悉的模塊。對于不擅長的模塊，教師可以通過外部工具進行彌補，但是不熟悉的模塊則可能讓教師陷入不了解模塊內部規律而產生某種使用差錯的后果。比如，一部分教師，其空間智能能力較弱，運用時可能出現問題，因此不建議采用空間智能模塊。最后，如果必需使用不熟悉的模塊，教師可以與教研室熟悉這一模塊的同事進行交流探討，并充分掌握后再使用。

3.建立多元智能模塊使用日志

建議教師在教學過程中認真填寫下面的多元智能模塊使用情況表，記錄自己使用多元智能模塊的情況。該表既可以作為教學日記的一部分，又可以為今后設計完整的教學體系提供參考。

表2 教學實踐中使用八種智能模塊情況記錄表（舉例）

比如商品學某節課的課堂教學順序為：（1）播放有關商品標準的紀錄片→（2）閱讀農夫山泉案例→（3）針對案例提出的問題小組內部討論→（4）小組代表發言陳述組內觀點→（5）老師針對問題進行追問和總結→（6）傳看商品了解包裝上的產品標準→（7）本節知識點教學→（8）指導學生畫出本節知識體系思維導圖→（9）自我反思本節課掌握的知識和需要改進的地方。

根據課堂教學順序填寫表2。

在課堂設計中，教師應當及時認真記下每堂課使用過的智能模塊和具體方法，以及運用各智能模塊的頻次與使用效果，以記錄自己的實踐操作成果，量變能引發質變，總結和反思，有利于我們提升課堂教學水平。具體可參照《教學實踐中使用八種智能模塊情況記錄表》（表2）進行記錄，并在學期末進行匯總。

4.測評學生的多元智能

想設計好一節課，就要對自己目前的基礎和各種工具的使用方法有正確的認識與合理的安排，學生和已具備的課堂資源是我們進行設計的基礎，多元智能模塊就是我們使用的工具。

我們首先應該了解的關鍵是學生各項智能的發展情況如何，教師可以通過智能評測表和學生的日常行為日志進行判斷。如果不能對學生有一個全面了解，我們的教學設計就只能是無的放矢。了解清楚學生各項智能的總體情況，以及他們更容易接受哪種智能模塊進行教學，將幫助教師正確篩選和使用智能模塊梯隊。比如，低年級的學生可能就不適合采用數理邏輯模塊中的“產婆術的追問法”和“以邏輯悖論使學生困惑”的方法。

5.反思多元智能模塊的使用

此外，教師必須通過分析每節課的智能模塊使用情況，對于自己的課堂教學做出適當調整，如果發現效果不好，則應重新考慮模塊的組合；如果效果不夠理想，可以試著進行細節調整，力求達到更好。最后，將自己認為比較成功的操作記錄下來，方便以后查閱和使用。在學期匯總表中，可以將一個學期的記錄進行匯總，以對這個學期的課程實施情況有一個總體了解，建立全局概念，也可以把這張匯總表作為下學期設計課程的依據。