高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

胡獻(xiàn)煒

（天津工業(yè)大學(xué) 天津 300000）

學(xué)習(xí)動機(jī)理論由強(qiáng)化、需要層次、自我效能感、成就動機(jī)、控制點、成就目標(biāo)、歸因、自我價值及自我決定理論構(gòu)成；其中的自我效能感理論是美國社會心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1982，1997）最早提出的。自我效能指個體對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，其與動機(jī)有密切的關(guān)系，如果個體確信自己有能力完成某項活動，即具有較高的自我效能感，那么就會采取趨近策略，選擇從事這項活動。相反，如果個體不確定自己是否有能力完成任務(wù)，自我效能感較低就傾向于采取逃避或放棄策略。班杜拉通過大量的研究得出，個體自我效能感的影響因素有個體自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服及情緒喚醒四個方面，這四個因素對自我效能的影響，取決于它們是如何被認(rèn)知和評價的。自我效能感會對人的行為產(chǎn)生廣泛的影響，具體表現(xiàn)如下：決定人們對活動的選擇及對活動的堅持；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。

“學(xué)業(yè)自我效能感”是在班杜拉研究的基礎(chǔ)上演變而來的，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生是否有能力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究將通過問卷調(diào)查等方式，研究高中生學(xué)業(yè)自我效能感的水平及學(xué)生的性別等方面差異對學(xué)習(xí)成績的影響，客觀分析高中生的成長和發(fā)展的規(guī)律及特點，為教師、家長及學(xué)生自身提供有益的參考，從而達(dá)到在學(xué)生心理健康、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高高中生的學(xué)業(yè)成績的目的。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本研究的樣本主要來自某高級中學(xué)的學(xué)生，采取簡單隨機(jī)抽樣的方法，選取包括高一、高二、高三共3個年級的學(xué)生170人，收集有效問卷165份，回收率97%。其中男生69人約占樣本的41.8%，女生96人，約占樣本的58.2%。

2.研究工具

《學(xué)業(yè)自我效能感量表》：該量表主要采用Pintrich&De Groot（1990）編制、梁宇頌（2000）修訂的學(xué)業(yè)自我效能感問卷。學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感是分析學(xué)業(yè)自我效能感的兩條重要路徑。學(xué)習(xí)能力自我效能感共計24道題目，其中兩道題目為基本信息，22道為測試題（評分方法采用5分制評分，5分表示完全符合，4分表示比較符合，3分表示有點符合，2分表示比較不符合，1分表示完全不符合），學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對每個題目進(jìn)行選擇，每道題目分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究對所收集的材料通過SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相關(guān)研究。對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度的認(rèn)定分析，對自我效能感的性別差異進(jìn)行t檢驗，對自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

1.量表信度分析

信度分析主要用于研究定量數(shù)據(jù)的可靠準(zhǔn)確性，特別是態(tài)度類問題。通過分析α系數(shù)，當(dāng)α系數(shù)小于0.6，表明信度不好；當(dāng)α系數(shù)介于0.6—0.7之間，表明信度可接受；當(dāng)α系數(shù)介于0.7—0.8之間，表明信度比較好；當(dāng)α系數(shù)高于0.8，表明信度高。從表1可知，信度系數(shù)值為0.838，大于0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度高，可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

表1 調(diào)查問卷信度分析

2.量表效度分析

效度分析主要針對研究定量數(shù)據(jù)的設(shè)計合理性。通過分析KMO值；若KMO值小于0.6，效度不佳；若KMO值介于0.7—0.8之間，效度較好；若KMO值介于0.6—0.7之間，效度可接受；若KMO值高于0.8，效度高。由表2可見，使用KMO 和 Bartlett 檢驗進(jìn)行效度驗證，KMO值為0.825，大于0.8，證明研究數(shù)據(jù)效度非常好。

表2 調(diào)查問卷效度分析

3.高中生的學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異

從表3中可知，男生的學(xué)業(yè)自我效能感平均得分為70.04±13.42，在數(shù)值上略高于女生的學(xué)業(yè)自我效能感平均得分67.5±10.29，女生總體自我效能感水平不高。利用t檢驗對自我效能感和性別進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果表明，高中生的自我效能感在性別上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），即高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上是無差異的。

表3 自我效能感的性別差異

4.高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

從表4可見，本學(xué)期學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），這說明，高中生學(xué)業(yè)自我效能感越高，成績就越好。

表4 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

5.高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

將學(xué)業(yè)自我效能感作為自變量，而將本學(xué)期學(xué)業(yè)成績作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。從表5可知，對模型進(jìn)行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F=9.910，p=＜0.05），也即說明回歸模型具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。模型R2值為0.052，意味著學(xué)業(yè)自我效能感可以解釋本學(xué)期學(xué)業(yè)成績的5.2%變化原因。學(xué)業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)值為1.045（t=3.148，p=＜0.05），表明學(xué)業(yè)自我效能感會對本學(xué)期學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的正向影響。

表5 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

三、討論與建議

1.討論

通過對高中生的學(xué)業(yè)自我效能感數(shù)據(jù)的整理分析，我們得出了相對客觀的結(jié)果，從對結(jié)果的分析可以判斷高中生學(xué)業(yè)自我效能總體水平不高，這與學(xué)生自身的能力、家庭教育、所處的社會環(huán)境、學(xué)校培養(yǎng)等有關(guān)。我國現(xiàn)在通用的應(yīng)試教育及社會各界的關(guān)注給高中生帶了巨大的學(xué)業(yè)與競爭壓力，在多重壓力下，高中生更容易緊張焦慮，進(jìn)而對學(xué)業(yè)自我效能感造成消極影響。在信息傳播高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下，面對紛雜的信息資源，處于青春期的高中生易缺失明確的目標(biāo)及學(xué)習(xí)榜樣；父母、教師的批評帶來的消極情緒會削弱學(xué)生的自我效能感；個體成敗經(jīng)驗對學(xué)業(yè)自我效能感的形成影響最大。所以，如此大的壓力之下，學(xué)生們的自我認(rèn)知能力、自信心等方面自然有所缺失。

研究結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上的差異不顯著，其原因可能在于新時代男女更加平等，在家庭、教育等環(huán)境中，高中男生女生被一視同仁，普遍不存在學(xué)業(yè)自我效能感水平差距過大的現(xiàn)象。

本次研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)，探其原因，可能是受學(xué)業(yè)自我效能感的影響。高中生在學(xué)習(xí)的策略選擇、堅持性、態(tài)度及情緒處理等方面存在差異，進(jìn)而影響著學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)自我效能感高的高中生，在遇到困難任務(wù)時更有信心、敢于面對困難，具有更強(qiáng)的堅持性；在遭遇失敗以后，學(xué)業(yè)自我效能感高的高中生能更快地調(diào)整情緒，保持良好的狀態(tài)，重新投入學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)自我效能感高的高中生對學(xué)習(xí)的自控力較強(qiáng)，因此對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。

2.建議

首先，在家庭及學(xué)校教育方面，不應(yīng)該有性別的限制，應(yīng)立足于公正、平等，給予不同性別的人以同樣的關(guān)注。倡導(dǎo)關(guān)懷的教育，消除性別的誤解和對立，鼓勵男女同學(xué)互相尊重關(guān)懷，通過良好的溝通，共同建立男女平等互助的氛圍。另外，高中生正處于青春期，是生理和心理成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校要給予青春期學(xué)生的成長以更多的關(guān)注，特別是學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)校可以適當(dāng)增設(shè)或增加心理健康教師及心理健康課程，對心理健康的理論知識做普及性教育，隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)及情緒發(fā)展變化，及時對心理狀況嚴(yán)重不佳的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

其次，對于學(xué)生，無論其成績高低，都應(yīng)以肯定和鼓勵為主，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，減少對其的批評指責(zé)，緩解負(fù)面情緒引起的壓力與焦慮，避免產(chǎn)生自卑感，使學(xué)生建立自信，提升學(xué)業(yè)自我效能感。教師在教學(xué)過程中可以采用多層次教學(xué)的方法，對不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給予不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層次的學(xué)生都能夠獲得成功的經(jīng)驗，以增加學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。合理的榜樣樹立、教師的言傳身教都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的方法，可以借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠給學(xué)生帶來更加放松的心情，減少壓力帶來的緊張焦慮，降低緊張情緒對學(xué)業(yè)自我效能感的削弱。

最后，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，評價機(jī)制多元化、評價內(nèi)容多樣化，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。

四、局限與展望

本研究也有一些局限性。首先，本研究雖然采取簡單隨機(jī)抽樣方法選取被試并收集數(shù)據(jù)，但被試集中在同一所學(xué)校，使得樣本代表性不足。另外，樣本中作為被試的高中生在性別上的比例與實際情況有出入，影響了樣本的代表性，影響研究的外推生態(tài)效度。其次，樣本數(shù)據(jù)在較短的時間內(nèi)同時收取，只采取了橫斷研究的方法，未能用縱向研究方法對學(xué)業(yè)自我效能感這一變量自身變化的前后關(guān)系進(jìn)行研究。最后，本研究采用調(diào)查問卷方式，但仍存在無法控制額外變量、無法保證被試對調(diào)查問題的回答完全誠實等缺點，可能會影響研究結(jié)果。