高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式的探討
——基于社群建構主義視角

彭春蘭，龍佩林

（1.南華大學 體育學院，湖南 衡陽421001；2.吉首大學 體育科學學院，湖南 吉首416000）

針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，2020年2月5日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。《指導意見》指出，各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量［1］。在此情勢下高校各項課程得以在線上按高校實際教學計劃安排如期展開，而強實踐性身體活動類體育課也在摸索中持續改進。傳統體育類太極拳以其強身健體的突出性、對場地器材要求低、練習人數不受限制和濃厚的民族傳統特色等特點，在高等院校得以廣泛的開展。依托特殊時期高校信息教學要求與高校太極拳教學實況相結合，設計太極拳網絡教學流程，探究高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”的教學模式，對于加快高校體育教學信息平臺建設，提升高校體育教師信息化教學素養和創新教學能力，培養學生的自主學習能力，提升高校太極拳教學效果，促進高校體育教學中對新型教學模式的應用與推廣具有重要的現實意義。

1 “SPOC+翻轉課堂”教學模式的涵義及特征

SPOC（Small Private Online Course）是一種僅面向某所學校某門課程的班級學生開放的小規模的私有在線課程［2］。不同于MOOC的面向社會大規模在線開放，SPOC僅對特定范圍的教學對象開放。SPOC通常是與課堂教學相結合的，學生的學習過程、教師和學生的溝通、課程考核也都是線上和線下相結合的。

翻轉課堂（Flipped Classroom）也譯為“顛倒課堂”，是一種重新調整課堂內外的時間，將學習的主導權從教師轉移給學生的一種教學模式［3］。此種教學模式中，教師先為學生提供課前預習的教學資源進行學習，然后在正式課堂中進行教學互動，并解決學生預習當中遇到的問題，共同探討深入教學內容的掌握。

“SPOC+翻轉課堂”教學模式即基于上述兩種教學模式的結合。該模式利用SPOC滿足翻轉課堂所需要的教學資源和教學管理功能，利用翻轉課堂的教學模式開展線上線下相結合的教學［2］。“SPOC+翻轉課堂”教學模式不同于傳統課堂教學——由教師主導完成知識的傳授，也非MOOC——學習個體及學習進度完全由學習者決定。根據“SPOC+翻轉課堂”模式教學，在教師掌握總體教學進度的前提下，學生可以在限度類自行選擇學習時間和控制學習節奏。一定程度上改善了傳統的以“教”為中心的模式，更加強調了學生學習的自主性，很好地體現了構建主義學習理論的思想。

2 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建的必要性和可行性

2.1 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建的必要性

服務于特殊時期高校體育教學的需要。《指導意見》明確提出，立即制定疫情防控期間在線教學實施方案，提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務。繼續組織在線教育機構研發多樣化在線教學解決方案，為高校選擇資源和技術服務提供便利。并強調，高校要擇優選取符合本校實際、與網絡環境條件相匹配的方案，與課程平臺密切配合、規范管理，強化對課程內容、教學過程和平臺運行監管，防范和制止有害信息傳播，保障在線教學安全平穩運行。SPOC+翻轉課堂的教學模式恰恰滿足特殊時期多樣化教學方案制定的需要，也可以在很大程度上避免慕課等大規模網絡課程超員在線所引起的網絡課程擁堵現象。

實踐于深化素質教育的信息化教學探索。教育部制定的《教育信息化10年發展規劃（2011-2020）》，明確提出要充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用［4］，這預示著，采用信息技術進行教學已經成為了當前趨勢和基本要求，也是創新人才培養模式、提高教學實效的根本手段［5］?；ヂ摼W+時代背景下，多樣式的智能設備極大的吸引著青少年群體乃至全民的眼球。如何在信息化社會滿足學生的學習興趣需求，既迎合時代發展又提高體育教學的效率。屆時優質網絡在線課程因運而生以及開放的教學資源共享，為高校體育教學推進信息化教學提供了充分的條件，也是高校體育教學向多元教學模式必然發展趨向。

轉變于太極拳傳統教學困境的出路尋求。太極拳是一門強實踐性和文化性的傳統體育課程，傳統的課由講解-示范-練習-糾錯-強化指導展開，學習過程固化枯燥，學生對固化的教學模式難以產生樂趣和積極性，甚至會產生抵觸的情緒，從而導致學習太極拳只得其形不得其神［6］。更有動作錯誤串套，招式完成中方向完全迷失，收式與起式空間位置相差甚遠者比比皆是。傳統太極拳教學困境有：一是高校擴招后師資并未得到同步，特別是精通武術或者太極拳的專業教師短缺，從而出現體育公共課太極拳教學量過大、對課程內容精髓也疲于正確把握；二是在評職稱和年終業績核算的雙重壓力下，多數體育教師疲于科研場域，卻以極少熱情于真正的體育課堂教學中，更難于創建豐富的教學課堂，設計調動學生學習積極性的教學程序，達到良好的課堂教學效果；三是體育課特別是太極拳是強實踐性項目，需要學生反復的觀摩和練習。教學資源的缺乏以及課堂時間的限制，學生只能被動的在90min課堂內接受教師的指導，課后是否能及時方便地得到指導進行練習，很大程度上限制了學生自主學習及復習的積極性；四是由于傳統太極拳教學缺乏集群學習的特性，僅以孤立地學生個體學習和掌握動作，并且考核皆以學生個體對招式的展演為唯一手段，很大程度上限制了個體能動性和集體智慧的發揮，也使體育課堂應有的活躍受到了壓制。這是傳承中華優秀傳統文化的教學困境中尋求出路的必然要求。

2.2 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建的可行性

為了有效滿足高校體育教學的需求，有效規避專業教師短缺、傳統體育教學課堂的多種弊端，構建“SPOC+翻轉課堂”高校太極拳教學模式可以實現雙向迎合發展，達到信息化網絡教學與太極拳教學實踐需求之間的供需平衡。

“SPOC+翻轉課堂”教學模式迎合了高校太極拳信息化教學的發展需求。根據太極拳課程實踐性強的特點，轉換了高校太極拳教學流程將線上自主學習和線下課堂學習相結合，使學生學習不受時間、空間的限制。學生根據教師布置的學習內容，利用豐富的網絡教學資源進行網上學習。課程資源提供的太極拳文化、技擊含義方面的知識可以幫助學生掌握太極拳的文化內涵，拓展學生對民族傳統體育文化學習的興趣。動作分解視頻、三維動畫等教學資源可以反復觀摩學習，突破了教師示范次數和動作分解細度的限制，克服了傳統教學模式中學生掌握程度不一、教師眾口難調的弊端。該教學模式將課堂教學時間進行重新分配，讓學生思辨、交流以及演練、以及線下學生自己錄制視頻進行在線上播放替代實際操練競賽，迫使學生從“要我學”向“我要學”轉變。這既能提高太極拳的學習效果，也能提升學生動作技能自我學習能力。

高校太極拳課程的特點也迎合了“SPOC+翻轉課堂”教學模式所必要的條件?！癝POC+翻轉課堂”教學模式適合于知識點分散、實踐性強、易學易忘，特別是需要反復學習、反復復習的課程類型。太極拳課程對場地、時間、人數的不限制及操作性強等優勢，恰恰是“SPOC+翻轉課堂”教學模式的必要條件。若換成其它如排球、籃球等項目未必能很好的實行。在不同的空間進行共時性的網絡教學，不僅能解決場域限制對體育實踐課的禁錮，同時也能滿足學生在家隔離期間的體育鍛煉的指導需求，一定程度上也能彌補傳統體育課堂上對太極拳文化內涵的解讀與介紹，由視覺（學生閱讀太極拳文化內涵的書章）+聽覺（老師介紹、答疑）+知覺（學生練習實踐）對太極拳的掌握會更深入。

3 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式的構建

3.1 理論基礎

“SPOC+翻轉課堂”教學模式的構建基于社群建構主義理論，建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構而獲得的。學生不應是外部刺激的被動接受者，而應該是信息加工的主體、意義的主動建構者［7］。社群建構主義學習理論則是建構主義學習理論的發展，該理論認為由于先驗認知結構的差異，不同個體的對于相同的外部刺激的反應不盡相同。他們可以通過分享各自建構的知識，從而提高學習的效果［8］。社群學習環境中，個體以及社群之間相互學習、相互競爭，可以更好地促進學習的積極性和主動性，有效地構建知識［9］。

“SPOC+翻轉課堂”教學模式以線上網絡學習引導+線下練習實踐相結合，小團體社群貫穿于整個太極拳學習過程，構建了社群體內部學生相互交流研習共同提高的教學情境。在學習中，學生除自己研習外，還需要共同探索共同提高，這也是引入社群建構主義理論的價值所在。讓學生和老師共同體驗，一種集體的學習樂趣和學習收獲分享。對于特殊時期高校太極拳教學更具有多重的意義。

3.2 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式的基本框架

基于社群建構主義學習理論視角，設計“SPOC+翻轉課堂”高校太極拳教學模式的基本框架，如圖1所示。在該教學模式中，將學習個體分組構成社群，依教學的具體內容建立學習情境。社群內的個體通過在網絡課堂自主學習接受來自情境的信息，形成教學知識的內化。社群內的個體再通過相互交流和群內協作進一步鞏固內化的知識，并完成社群知識的建構，最終形成社群學習的集體成果。社群學習成果以規范的形式報告或行動，并以社群為單位進行答問或演練。社群之間在答問或演練過程中學習互動、相互競爭，也進一步促進學習內容的有效內化。在教學中，教師和學生共同構成學習的主導+主體。

圖1 “SPOC+翻轉課堂”社群建構教學模式的基本框架

3.3 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式的要素

社群建構主義學習理論視角下的高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式中的要素主要包括網絡教學平臺、學習任務、教學資源、學習的個體、社群、教師、課堂等。

網絡教學平臺：由多種可用的信息設備，軟件系統和互聯網絡構成方便快捷穩定的網絡教學平臺。近段時間以來，各種網絡教學平臺（如騰訊會議、騰訊課堂、學銀在線等），由于其功能全面、開放性好、易于部署等特點在高等院校得到廣泛地應用。

學習任務：對應于建構主義中的學習情境，主要是指具體的知識點及其條件、任務、目標和要求。學習任務的設計不僅要考慮教學的目標，還要考慮有利于學生建構知識的情境的創設。

教學資源：任課教師或課程組要事先在網絡教學平臺中建設好課程教學資源（如教學內容、教學PPT教學視頻、有關文獻、測驗題目等），供選課學生自主學習時使用。

個體：學校內行政教學班必修課程或選修該課程的學生，是學習行為的主體。學生在教師的有效引導下利用網絡學習資源進行學習完成對知識的個體化建構。

社群：太極拳教學班級中社群學習的主體和接受考核的基本單位，通常由4～6名參與學習的個體組成。社區通過學生個體自主學習知識和社群內個體之間的合作完成整個社群的知識掌握，并能形成各社群規范的學習成果進行展演或答問。

教師：教師不再是知識的傳授者，而更重要的是如下角色的扮演者：①網絡教學資源的建設者。負責建設、維護網絡課程資源；②學習的組織者。負責制定學習任務，并按計劃進度向學習者下達；③指導者。對學生個體及社群遇到的問題進行解答和指導；④評價者。根據學習過程的表現和社群學習成果展示，對社群和個體進行評價和給出成績。

課堂：“SPOC+翻轉課堂”非傳統課堂教學——主要在課堂內完成教學，亦不是MOOC——完全摒棄教學場域。教學場域不再是教師講授知識的場所，而是學生對教學知識進一步內化的平臺。通過線上自主學習和線下老師組織答疑，提供強化技能自動化的學習指導，形成了對高校太極拳傳統教學流程的轉換。

4 高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學流程的設計

基于社群建構主義學習理論的“SPOC+翻轉課堂”教學模式設計的教學流程主要包括6個環節：學習任務的設計、建設教學資源、線上自學、課堂活動、學習的評價、持續改進，由學生或教師作為主體完成，如圖2所示。各個環節相輔相成，緊密連接、缺一不可。每個環節都要精心設計，才能保證“SPOC+翻轉課堂”教學模式的順利實施。

圖2 “SPOC+翻轉課堂”社群建構教學模式的教學流程

4.1 學習任務的設計

學習任務是依據學期教學目標、以及每次課的教學目標，教學的難重點以及基本框架中的要求，將教學內容劃分成若干個知識點，并制定相應知識點的及具體學習任務。學習任務的設計是“SPOC+翻轉課堂”社群建構教學模式的第一步，設計是否合理直接影響后續教學流程和教學效果，應由經驗豐富的教學團隊反復商討確定［8］。設計時要考慮學生的興趣、以學習內容的核心、以關鍵動作要領為導向，引導學生線上自學。同時，還要綜合考慮知識點內容和視頻時長。本文為高校太極拳課程設計了“認識太極拳”“太極拳基本動作技擊含義”“二十四式簡化太極拳”3個單元總共50個知識點。表1呈現了二十四式簡化太極拳分解動作的部分知識點和具體學習任務。

表1 二十四式簡化太極拳分解動作部分學習任務

4.2 教學資源的開發建設

“巧婦難為無米之炊”，對線上教學資源的建設尤為重要。當然，教學資源建設的先決條件是選擇或建設適用的網絡教學平臺，作者所在的高校采用的是超星泛雅“一平三端”網絡教學平臺。該平臺以云端的泛雅網絡教學平臺為中心，同時支撐教室端、移動端和管理端，分別對應課堂教學、學生自學和教務管理，涵蓋了課前課中課后日常教學全過程［9］。該平臺同時可以支持大規模在線開放課程MOOC和小規模私有在線課程SPOC的建設和運行。

“SPOC+翻轉課堂”教學模式中，教學視頻的制作是一個非常關鍵的工作。在MOOC或SPOC中，視頻的錄制要求短小精悍，通?？刂圃?0min之內。結合“SPOC+翻轉課堂”教學模式的要求和太極拳課程的特點，本文中的教學視頻包括認識太極拳、各動作的技擊含義、分解動作、分段動作和太極拳完整套路等類別，視頻的長度在10min以內不等，方便學生依據自己的時間學習和反復模仿練習。為了彌補錄制視頻存在盲區的缺點，還可以開發制作分解動作的三維動畫，從多個方向演示動作的方向、軌跡。而對視頻內容、錄制和剪輯、3D建模、3D渲染等涉及專業過程，通常需要專業團隊參與完成。除網絡教學視頻外，教學資源如教學大綱、相關文獻以及理論試題等，都需要課程組教師精心組織設計。優質、豐富的教學資源能有效地拓展學生的知識視野和體會學習的樂趣，對于學生自主學習積極性和效果起著舉足輕重的作用。

4.3 線上自主學習

學生通過網絡觀看視頻、閱讀資料等學習活動，將外部的信息擴充到個體內部的知識結構，對該知識的認知結構也發生相應的變化，從而達到知識的不斷掌握、提高和發展［6］。線上自主學習活動不僅要重視教學內容、教學進度的設計和執行，還要重視與學習任務對應的測試題、討論主題等內容的設計與使用，它們一起對學生線上自主學習的效果以及線下課堂活動的開展產生重大的影響。

4.4 線上課堂活動

基于社群建構的“SPOC+翻轉課堂”教學模式中，線上的課堂活動不再是單一的知識傳授。課堂活動轉變為學生在線上自主學習完成基本的知識建構后，通過相關活動促進知識內化的過程。因而，課堂活動的目的是發展和提高最終知識的建構。根據社群建構視角的“SPOC+翻轉課堂”教學模式要求，課堂活動是分不同社群進行的。社群內相互協作，共同完成學習任務，從而達到期望的教學效果。同時，社群間的相互學習和知識共享也很重要。課堂活動中，各社群完成整體匯報演練或形成學習報告方案，并形成最終完善的社群學習成果。各群組要在規定的時間內將社群的學習成果進行整理，根據規范的要求形成報告或演練方案，作為社群學習的最終成果。同時，對學習過程中的任務、目標、方案、實施過程、效果等各種事件也要認真記錄和總結。社群間的交流、共享和相互學習，可促進社群及個體對知識的更加有效地建構。

4.5 學習的評價

在“SPOC+翻轉課堂”社群建構教學模式中，課程學習的評價更加多元化，包括線上的學習評價和線下學習的評價。線上線下相結合的評價方式既可以提升教師對學生的認識，也提高了成績的全面性、合理性，可以更好地促進學生的學習［10］。

線上學習的評價包括對學習次數、總學習時間、學習進度、討論、線上展示、PBL等完成情況和完成效果的評價。線上學習的評價項目分數可以實時查看，并根據自己的學習情況及時調整學習策略。線上學習的評價由網絡教學平臺自動產生或由教師在網絡教學平臺上完成。

對線下學習的評價更加靈活，既可以有對個體學習的考核評價也可以包含對社群學習成果的評價。社群學習成果的評價通常采用答辯會的形式進行。由于高校太極拳課程不宜采用撰寫報告和答辯的形式對社群學習成果進行評價，可以采用按群組自行錄制視頻進行考核。群組演練的成績可作為本群組成員最終成績的重要組成部分。這種評價形式對群組內個體形成一種正壓力，促使學生個體在合作博弈中達到技術動作的自動化階段。

4.6 持續改進

社群建構主義視角下的高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模式，總體上的教學計劃、教學執行、教學評價和教學反饋以及單個學習任務的學習流程都可以構成了一個個PDCA循環。因而，教學模式的設計和實施也是一個持續改進的過程。在每一個環節的執行中，教師都可以通過學習反饋及時掌握教學效果，對教學方案進行優化改進，學生則隨時根據學習進度調整學習策略，教師和學生共同改進從而達到良好的預期學習效果。

5 結束語

利用信息化技術和“互聯網+”的優勢，將SPOC、翻轉課堂和社群建構主義學習理論相結合融入高校太極拳教學實踐，構建“SPOC+翻轉課堂”高校太極拳教學模式。該方案充分利用了SPOC學習靈活資源豐富、翻轉課堂的學生轉換角色主動學習、社群建構主義強調的學生學習的主體性以及社群學習高效性等特色，可期為高校太極拳教學改革提供借鑒。通過特殊時期的實踐，為高校信息化體育教學提供了潛在的物質條件和環境，如“SPOC+翻轉課堂”教學模式需要花費很多的人力和物力進行教學設計和資源建設，需要在多教學單位的支持下組成教學團隊共同完成。學生自主學習也會占用較多的課外時間，如果多門課程采用類似的教學模式，學生不可避免的會發生任務無法完成和學習效果達不到預期的情況，故需要由教學單位組織和協調，有序地開展教學方法的改革。因此，運用高校太極拳“SPOC+翻轉課堂”教學模用，既能滿足信息化教學改革中體育教學的需要，也能滿足高校太極拳發展的時代需求，進而全面有效地傳承和發展中華優秀傳統文化。