全產業鏈服務地方行業視域下應用型本科院校專業群建設研究
——以梧州學院藝術類專業為例

贠 祿，楊紅梅

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

一、應用型本科院校專業群建設背景

(一)引導普通本科院校轉型，構建高水平應用技術人才培養專業群

2014年5月，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，指出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。鼓勵地方本科院校轉型發展、大力發展本科職業教育和加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，是服務經濟社會發展需要，為應用型本科院校辦學定位指明了方向。2014年6月，教育部等6部門聯合編制《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》，指出“積極推進以部分地方本科高等學校為重點的轉型發展試點，形成一批支持產業轉型升級、加速先進技術轉化應用、對區域發展有重大支撐作用的高水平應用技術人才培養專業群”。建設高水平應用型專業群是現代職業教育的重大改革項目，應用型本科院校服務于地方重點產業或支柱產業，應用型專業群人才培養為區域經濟發展提供強有力的支撐，只有專業群設置與產業需求無縫對接，才能培養高層次應用技術人才。

(二)改善專業結構和布局，建設對接產業鏈的特色專業群

2015年7月，教育部《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》，指出“要緊密對接“一帶一路”、京津冀協同發展、長江經濟帶等國家戰略，圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群”。地方本科院校具有鮮明的地域性，專業群建設要對接區域產業鏈，通過專業群動態調整機制，適應產業鏈的人才需求，圍繞產業鏈打造人才鏈，形成專業群特色優勢。2015年10月，教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“按需重組人才培養結構和流程，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，形成特色專業群，校企合作的專業群實現全覆蓋”。對高校專業群建設進行了頂層設計，統籌管理專業群設置，改變專業群設置盲目追求數量的傾向，集中力量辦好地方(行業)急需、優勢突出、特色鮮明的專業群。

(三)確立新時代職業教育指標，建設中國特色的產教融合專業群

2019年1月24日，國務院《國家職業教育改革實施方案》指出“到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群)”。建設一批引領改革、支撐發展、世界水平的骨干專業(群)，明確了地方應用型本科院校創辦高水平專業群的建設任務和目標。經過5～10年時間，職業教育基本完成由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。2019年8月，廣西教育廳《職業教育改革實施方案》提出“到2022年，一批普通本科高等學校向應用型轉變，建設100個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地”。產教融合是現代職業教育發展的必經之路，打破學校單一辦學瓶頸，校企聯合建立行業學院，專業群結構調整助推產業鏈升級，學校與企業水乳交融。

二、應用型本科院校專業群建設存在的問題分析

隨著社會部門分工的精細化，行業產業結構的不斷升級優化，單一專業對人才培養適應面很窄，已經不能適應社會的需求，造成了學生就業質量不高，服務行業能力不足已經是不爭的事實。當前應用型本科院校人才培養過程是在學科體系下以專業培養為主，過分依賴傳統學科基礎，專業建設模式存在專業設置與產業發展需要脫節、專業結構老化、與行業人才需求匹配度低、就業率與專業對口率不高等問題。各個專業的建設各自為戰，專業實驗室的建設過程中設備重復現象屢有發生，造成了資源浪費和資源分散而缺乏競爭力的現象。師資隊伍建設也是以專業劃分，相同學科師資分散在不同專業，不能共享，造成師資短缺。目前，專業群建設在應用型本科院校已是屢見不鮮，但在理解與實踐中仍然有誤區，有必要分析總結現狀存在的問題。

(一)專業群結構與產業鏈發展契合度低

專業群結構是建設的核心要素，與專業建設密切相關的人才培養模式、課程體系、實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等則是專業群建設中的主要要素[1]。目前，專業群結構與產業鏈發展關聯性不強且匹配度不高，是應用型本科院校在專業群建設方面普遍存在的問題。究其根源，專業群規劃與產業結構調整不對應，僅停留在表面形式的整合，只是以學校內部需求為出發點，圍繞產業鏈簡單拼湊一些相近專業且組織渙散，專業群有數量無質量。在專業群的結構設置、資源共享、管理機制等諸多方面，缺少統籌規劃和深入研究。專業群內各專業間不能形成有效互補且核心專業不具引領性，主要表現為產業鏈上急需的崗位而專業群中沒有培養人才，而產業鏈常規需求的職業在專業群中的人才培養又過剩，專業群培養的人才與產業鏈需求的崗位對應性不強。

(二)專業群教育資源形成的合力弱

專業群的最初頂層設計沒能突破傳統專業設置模式，專業群的人才培養等同于群內各專業的人才培養疊加，在專業群建設過程中，各專業教學資源沒有得到很好的整合，資源分散且利用率低，教學資源沒有形成共享，專業群結構學科化且人才培養目標落后于產業鏈的發展，這些是應用型本科院校專業群建設面臨的重大難題。在專業群建設過程中，要選擇建設特色鮮明、應用技術先進、輻射性較強、基礎建設條件較好的專業作為核心專業，明確專業發展定位，實現核心引領、全面發展，形成專業群結構優勢[1]。

(三)管理體制跟不上產業鏈的發展

應用型本科高校的人才培養一直以來都是建立在專業基礎上，而專業建設是以學科建設為基礎，13個學科門類也成為本科高校劃分院(系)的主要標志。院(系)之間的專業建設相互聯系較少，甚至本學院(系)內部的專業相互交叉與融合也存在體制機制方面的約束，落后的管理體制是制約專業群發展的根本原因，管理體制創新才是專業群建設的驅動力。在教學管理方面，按照傳統思維以專業為口徑進行人才培養和教學改革的設計，把專業群建設簡單分解為群內建設，誤認為單個專業建設好了就累加成為高水平專業群[2]。

三、梧州學院藝術類專業群建設實踐與啟示

針對應用型本科院校專業群建設存在的主要問題，梧州學院經過多年的教學探索，針對藝術類專業群建設與運行開展了深入的教學研究，通過多專業的交叉與融合，優化學校內部專業結構，助推產業結構升級，提出了全產業鏈服務地方行業的“寶石+藝術類專業群一體化”建設教學改革與實踐，打破了學科體系下的人才培養模式，彌補了學校在應用型人才培養過程中存在的不足，在培養人工寶石行業需求的全產業鏈服務地方行業的復合型人才、提高應用型本科院校對地方經濟服務能力、減少專業建設過程中的資源浪費和資源分散、聚合有限師資隊伍、提升學生就業質量等方面進行了有益探索。梧州學院以梧州大力發展人工寶石產業為契機，對接人工寶石產業鏈，形成以珠寶首飾設計為龍頭，服裝與服飾設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術、環境設計等專業為支撐的“寶石+藝術類專業群”。

(一)優化專業群內部結構，對應產業鏈，形成人才培養集群優勢

全產業鏈服務地方行業的“寶石+藝術類專業群一體化”建設總體目標，立足于梧州人工寶石產業鏈，培養一批對接人工寶石產業鏈的高水平應用型人才。專業群建設模式選用基于工作過程系統化的人才培養方式，學校與企(行)業和學會開展“學徒制”“校企雙導師制”“校企工作室制”等教學管理模式。遵循行動導向教學理論，成立校企專業群建設管理委員會，共同修訂專業群的人才培養方案，走產教融合之路。

在規劃專業群結構時，考慮到梧州具有世界人工寶石之都的美譽，人工寶石產業是梧州地方經濟支柱產業之一，結合梧州學院廣西區一流專業和自治區高校優勢特色專業的優勢，確定以產品設計專業(珠寶首飾設計方向)為核心，對梧州人工寶石產業鏈需要的人才培養進行全產業鏈對接，在珠寶首飾設計、流行飾品等方面對接產品設計和服裝與服飾設計專業；在珠寶首飾空間展示、包裝設計等方面對接環境設計和視覺傳達設計專業；在材料和銷售等方面結合數字媒體藝術專業和學校寶石文化博物館，形成了“寶石+藝術類專業群一體化”建設模式，體現了專業建設化零為整，由分散到集中，將損耗、干擾降到最低程度，且對人工寶石產業鏈構成了優勢互補、協調發展的全產業鏈服務地方行業的專業群優勢。2020年3月《梧州市寶石產業轉型升級發展規劃》指出“力爭到2025年，初步實現產業的轉型升級，產業鏈各環節的支撐顯著增強，研發、設計、加工、營銷水平均有較大幅度的提升，經濟效益轉移到主要依靠創新和科技進步上來，產品附加值明顯提升”，逐漸形成寶石加工、飾品制作和銷售于一體的完整的產業鏈。針對人工寶石產業及其延伸的布局，專業群精準對接寶石產業鏈的各種職業技能，具體職業對接情況見表1，可以看出寶石產業鏈所涉及的材料、設計、加工、包裝、銷售、檢測及延伸產業等領域，專業群均有專業支撐。

表1 基于產業鏈的專業群對接職業匹配

全產業鏈服務地方行業的寶石+藝術類專業群一體化建設，根據梧州人工寶石產業的需求，學院在人才培養方案修訂中，與行(企)業共同構建了“5個1+1”的應用型人才培養體系。即參與學科競賽+專業群課程教學與實踐，推進專業群課程教學內涵建設；依托校企合作項目+專業群課程理論教學與實踐，構建創新應用型人才培養模式；搭建“校中廠”平臺+專業群實踐課程教學，增強專業教學的針對性和實用性；鼓勵作品創作和展示+專業群實踐課程教學實踐，提升專業群課程顯示度；強化實踐陣地建設+專業群理論與實踐課程教學，提升人才培養質量。

(二)校企共同開發課程體系，推動產教融合，實現資源共享

圍繞梧州人工寶石產業技術(服務)領域，教學環節與產業鏈需求同步，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。專業群建設的特色化是通過課程體系、課程結構和課程標準來實現的，每一個課程建設要素都體現著職業知識、能力和素質的培養，體現著與學術研究型大學課程結構的差異[3]。以珠寶首飾設計為依托，以服務地方建設、遵循教學規律為原則開發課程平臺，統籌通識類課程、優化專業群內各專業課程、設置專業群共享課程(見表2)，特別是在專業群內開發了地域文化和鄉土特色課程，引入和開發了珠寶首飾傳統設計、首飾制作工藝、包裝設計、地域文化考察與創新設計、民族服飾設計與制作等一批鄉土特色課程，集“設計、體驗、展示”于一體、應用性極強的課程特色，形成了“3個平臺+3個模塊”的課程體系建設。3個平臺是通識類課程平臺、專業教育課程平臺和專業群共享課程平臺。3個模塊是專業方向課程模塊、創新創業教育課程模塊和“寶石+藝術類專業群”拓展課程模塊，創建了完整的專業群課程體系。

表2 基于人工寶石產業鏈的專業群課程開發

學校依托教學資源平臺，與旭平首飾股份有限公司、梧州市旺發新工藝品有限公司等簽訂合作協議，加強區域聯合、優勢互補、共建共享教學資源庫。例如，開發建設《流行飾品材料及工藝》教學資源庫，教學標準采用行業標準和職業標準，課程內容為技術資源，解決了師資隊伍緊缺沒有實戰經驗的問題；又如，開發建設自治區級虛擬仿真實驗教學一流本科課程《寶石琢型設計工藝學》，完善“寶石+藝術類專業群一體化”實驗實訓配套體系，并通過實訓服務平臺實現共享。

(三)強化教學規范管理、完善教學保障機制，形成集約管理長效機制

對現有的教學組織、制度體系，管理機制方面進行了創新性嘗試。2014年6月，學校組建了文化傳播、藝術設計等10個協調發展的學科專業群，圍繞10個專業群對二級學院進行重構，形成相互支撐、交叉滲透與地方經濟社會發展相適應的專業群結構體系。2014年9月，廣西壯族自治區教育廳下發《關于公布廣西新建本科學校轉型發展試點學校和首期試點專業群的通知》，梧州學院2個專業群獲批為廣西新建本科學校轉型發展首期試點專業群，專業群建設有了政策性保障與支持。2016年，寶石與藝術設計學院，圍繞全產業鏈服務人工寶石產業，制定了專業群建設發展規劃，做到了專業群與產業鏈統籌策劃、同步實施、協同發展，提高了專業群與產業鏈的匹配度。2018年，構建“寶石+藝術類專業群一體化”建設模式，全面開展專業群的課程建設、師資建設、實踐教學建設等工作。

建立健全5類23項管理制度，優化教學管理，形成可持續的教學質量改進保障體系。出臺了《專業群一體化建設管理辦法》，規范“寶石+藝術類專業群一體化”建設；出臺了《專業(群)評估辦法》，建立專業群建設評價指標體系；出臺了《課堂教學質量標準》，明確教師教學工作規范與課堂教學質量標準，保證評價工作的科學性、規范性以及課堂教學質量評價實施過程的正常開展；出臺了《振興本科教育 全面提高人才培養能力實施方案》，明確辦學目標是建成特色鮮明的應用型高水平大學，為梧州市及周邊地區實現教育現代化提供有力支撐；出臺了《學生參加學科競賽管理辦法》，引導大學生積極參加學科競賽，強化大學生創新創業意識、競爭意識以及團隊協作精神培養；出臺了《本科教學質量標準綱要》，體現“實基礎，適口徑，重能力，能創新”的人才培養要求，確立具有較強創新意識的應用型人才培養的指導思想和人才培養模式；出臺《可持續教學質量改進保障體系建設實施方案》，形成外部質量保障機制和內部質量保障機制相結合，確保持續改進的內部質量保障體系，形成社會合理性評價和校內達成性評價并舉的評價機制。通過一系列管理創新，形成專業群建設、運行與管理的長效機制。