新常態下高校創新創業教育的困囿及破解途徑

崔艷艷

（濟源職業技術學院創新創業學院，河南濟源459000）

大學生是寶貴的人力資源，是最具有創新能力與創新活力的群體之一，是創新創業的主力軍，也是“大眾創業、萬眾創新”的最可靠的踐行者。因而，大力推動高校創新創業教育，引領大學生主動投身創新創業實踐，已成為經濟新常態下高校工作的一項重要內容。如何立足經濟新常態大環境著力提高大學生創新創業的效果，培育創新創業能力，有效落實國家創新驅動發展戰略，紓解大學生就業困境，已成為高校教育教學工作亟需破解的問題之一。

一、新常態下高校創新創業教育的必要性

（一）建設創新型國家之需要

“十三五”時期是落實創新驅動發展戰略，建設創新型國家的重要時間段。在建設創新型國家過程中，教育是基礎，人才是核心。高校要落實創新驅動發展戰略，必然要彰顯其在知識創新、科學發現、技術研發等方面的優勢，強化對大學生的創新創業教育，大力培育大學生的創新意識與創新精神，提升大學生的創新能力，為建設創新型國家培養高素質人才。

（二）緩解大學生就業壓力之要求

要破解大學生就業難問題，既需要國家做好頂層設計，搞好制度規劃，更需要高校做好大學生創新創業教育，培育他們的創新創業意識與精神，提升他們的創新創業能力。唯有如此，才能使大學生通過創業的方式實現就業，并對其余大學生起到引領與示范作用，不斷紓解日益嚴峻的就業形勢。

（三）大學生全面發展之需要

新時代大學生思想活躍、善思考、樂分享、樂于參加實踐，創新創業對于他們來講更多表現為一種思維模式與價值取向。因而，很多大學生依據自身實際開始嘗試創業，進行創業實踐，期望通過創業行為不斷激發自身的潛力與提升專業技能。大學生如果不選擇創業而選擇自主就業的話，在未來的工作中也必須具有一些創新意識與創新精神以適應社會發展的要求。因此，強化大學生創新創業教育，引領有創新創業理想的大學生積極開展創業實踐，實現能就業、就好業的目標，“滿足大學生在不同道路上實現自我發展的需要，也是大學生創新創業教育的重要意義”[1]。

二、新常態下高校創新創業教育的困囿

（一）定位不準，認識出現偏差

1.把創新創業教育與畢業生就業率提升劃等號。部分高校把大學生創新創業教育簡單化，思想認識不到位，認為學校開展創新創業教育就是開展就業工作，就是為就業工作服務，創新創業被窄化、簡單化。這種認識導致將創新創業教育的內容異化為創業知識理論的講解、創業技巧訓練、職場技能實訓，所謂的“實用性”內容成為教育的重要內容；在質量效果的考核指標中，突出就業導向，就業率成為核心要素，導致創新創業教育的內容被人為壓縮；忽略了創新創業精神在高校人才培育過程的重要地位，難將創新創業上升到經濟發展驅動力高度，教育效果大打折扣。

2.把創新創業教育與技術發明劃等號。不言而喻，創新創業教育對人們的發明創造具有巨大的促進作用，但高校進行創新創業教育重中之重是創新意識與創新精神的提升及培養，如果“僅僅關注現實中的創新創業成果而忽略了學生創新思想、創新意識、創新思維等理念創新，無疑偏離了高等教育的主旨”[2]。

3.人為設置創新創業教育與專業教育的鴻溝。創新創業教育是一個高質量的心智活動，對人的知識面、專業技巧、綜合素養等方面有很高要求，是多個方面聚合的結果。如高校沒有引導學生認真學習專業知識，熟練掌握專業技能，認為學生在校會做買賣、能搞好勤工儉學就是創業，就易致學生在創新創業過程中因沒有扎實的專業知識與技能的支撐而難有所作為，常常以失敗告終。

（二）教育資源不足，培養體系不完善

1.創業師資數量不夠、質量不高。當前，高校對大學生創新創業教育缺少長遠規劃，師資力量配備不足，擔任創新創業教育的教師素質相對不高，往往更強調創新創業理論的講授，導致對學生開展創新創業指導的針對性不強。同時，創新創業任課教師可能也擔任著其他課程的教學任務，各門課程之間知識相關度不高甚至大相徑庭，導致教師對創業教育的研究精力投入不夠，難以成為專業度較高的教師[3]。

2.創新創業教育課程體系不完善，沒有形成完整的教育體系。部分高校沒有把創新創業教育納入人才培育計劃或沒有與專業課程充分融合，導致創新創業教育目標不清晰，教學任務不明確，沒有完整的教學大綱，無形之中被邊緣化，常常以大型講座、網絡培訓、選修課等代替創新創業課程。

3.校企合作體系不完備。大學生創新創業教育不單單是高校的工作，更是全社會的共同工作。高校在創新創業教育中唯有和各行業企業深入合作，才能為創新創業人才培養營造良好的外部環境和提供足夠多的實踐機會[4]。國家層面已經出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)與《國家發展改革委、教育部關于印發〈建設產教融合型企業實施辦法（試行）〉的通知》（發改社會〔2019〕590號）兩個文件，但缺少相關產教融合供給制度與之配套。眾多高校在和合作企業對接中沒有把創新創業作為二者的結合點，導致合作企業對大學生參與企業項目支持力度不大，人力物力財力投入意向不強，“在一定程度上降低了大學生創新創業成功的可能性，也挫傷了高校開展創新創業教育的積極性，成為高校創新創業教育發展的不利客觀因素”[5]。

（三）大學生缺少創新創業相關的知識與技能

大學生創新創業若要取得成功必須要有豐富的理論知識與過硬的技能，必須具備較高的綜合素養。但是，當前大學生創新創業自身方面仍存在諸多的問題。首先，偏離了創業創新的價值。大學生自身對創新創業的認識仍存在一定的誤區，個別大學生把創新創業當作是“賺錢”，是自我發展的機會，出現了很多急功近利、不切實際的想法與做法，導致創新創業不利。其次，自身的本領恐慌。新時代大學生創新創業知識積累不豐厚，基礎不牢固。大學生創新創業是一項綜合性工程，必須多學科知識積累與融合才能實現。但是，部分大學生忽視了專業知識的學習與相關學科知識的積累，創業方面專業能力不足，在創業實踐中難以做到正確選擇，無形之中加大了創新創業的風險。最后，新時代大學生缺乏實踐鍛煉經驗，在創業新創業中很難準確把握市場動向[6]。

三、新常態下高校創新創業教育的實現路徑

（一）突出重點，把握好創新創業教育的科學內涵

高校唯有全面、準確地抓住大學生創新創業的本質，科學界定創新和創業的內在關聯，突破傳統理念的藩籬，走出認識誤區，才可以真正激發高校創新創業教育的積極性與主動性，為高校創新創業教育高質量發展提供新動能。

全面準確的掌握創新創業教育要義，應注重以下幾個方面。

1.科學厘定高校創新創業教育的內容，促進學生均衡發展。高校創新創業教育是立足于傳統意義上的教育，同時，它又是傳統創新創業教育的發展，是傳統創新創業教育的升級版。當下高校的創新創業教育已由傳統的培育創業者的“創業精神、創新意識和創業技能”，上升為培養“創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力”[7]。這種教育更注重凸顯“創新創業”，同時引導創新創業對接實踐，力爭把創新成果向生產實踐轉化，促進生產力發展，產生社會效益和經濟效益。

2.注重創新思維培育，實現重點引領，促進全面發展。高校的創新創業教育應以培養大學生的創新創業精神、意識以及思維方式為中心，從而帶動創新創業其他方面的發展。近年來，高校對大學生創新創業意識與創業能力培養做了很多嘗試，也取得了一定的成效，但大學生自身對創新創業的思維拓展重視不夠，也缺乏常態性的訓練，創新思維的培育遠遠沒有達到實際要求。

3.轉變理念，提升大學生綜合素質。高校開展的創新創業教育針對的是大學生群體，是一種大眾性、普惠性的教育。它以培育大學生的創新創業意識，塑造創業精神，提升大學生綜合素養為旨歸。因此，高校領導與全體教職工要轉換教育觀念，形成合力，強化對大學生創新思維、創業意識、創新精神、創新創業能力的培育，提升綜合素質，把大學生培育成為高素質的復合型創新創業人才。

（二）整合資源，完善培育體系

1.強化頂層設計，打造一支高素質教師隊伍。首先，要整合資源。在大學生創新創業教育進程中，高校必須以生為本，不斷提升教育質量，以高素質創新創業人才培育為著力點，面向全體學生，聚焦學生需要，分類培育，聯結專業教育，做好實踐訓練，靈活施教，優化教法方法，多途徑提升大學生創新創業的興趣及能力。同時，高校要采取科學方式，推動專業教育和創新創業教育無縫對接。其次，要完善隊伍。高校要依據自身師資情況，遴選一支理論知識深厚、實踐經驗豐富的教師，組成創新創業培育團隊，并強化對大學生創業風險意識的培育。最后，高校要以“教師、教材、教法”改革為抓手，以技能大賽為平臺，推動教師團體橫向聯合，推動教師創新創業教育理念更新，引領教師不斷提升自身素養。

2.完善創新創業課程，推動課程與創新創業無縫對接。高校要依據學生創新創業實際，以培育學生創新創業理念為重點，強化創新創業課程的構建。首先，高校應當立足自身實際與學生需要，構建大學生創新創業的課程體系，充分利用網絡，吸納各種創新創業資源，編制具有本校特色創新創業教材，構建科學的課程體系。其次，高校要做好調研，可以考慮把創新創業教育融入通識課與專業課的教學計劃之中，把創新創業精神、創新創業意識與創新創業能力作為培育目標，作為教學的重點。最后，高校要建立創新創業課程的評估體系。對已經編制的創新創業教材與課程，高校要依據大學生創新創業的效果，建立科學的評估指標，引導創新創業課程更好地為大學生服務。

3.推動產教深度融合，打造育人共同體。高校強化與企業合作是提升大學生創新創業教育質量，適應現代經濟社會發展的必然要求。高校與各類現代社會經濟組織聯系越來越密切，只有不斷拓寬和各類企業融合的深度及廣度，才能為高校創新創業教育增加新動能。高?！巴ㄟ^與企業加強合作，可以充分借鑒、學習企業在市場策略、經營管理和創新方面的寶貴經驗，為大學生提供不可多得的創新創業學習以及實踐指導”[8]。首先，要構建校企產教融合的各項制度。政府要制定與完善高校與企業融合的相關規定，以制度推動高校與企業產教深度融合。其次，構建產業與高校專業的動態調整機制。高校通過與企業的深度融合，依據企業與市場的需要，主動調整課程與專業設置，不斷提升專業課程與企業需要的契合度。最后，打造高校與企業的雙主體協同育人模式。校企共同合作辦學、實踐實訓，建立現代學徒制度，充分發揮校企的優勢，形成協同育人的良好生態。

（三）大學生要轉換觀念，提升自身綜合素質

首先，大學生要正確認識創新創業價值。新時代大學生創新創業積極性高，但要想把理想變為現實，必須對創新創業有全面的認知與理解。創新創業是自我價值實現的重要方式，不但要理想信念堅定，還要有艱苦奮斗的精神，正確面對創新創業過程中出現的風險與挑戰。其次，要刻苦學習專業知識，積累豐富的創新創業理論知識。大學生一定要認真學好專業知識，同時，也要廣泛涉獵，多學習其他專業方面的知識，增強自身的創業技能，為創新創業打牢知識基礎。最后，積極參與實踐活動，不斷豐富自身實踐經驗[9]。實踐是檢驗創新創業成敗的最重要標準。大學生創新創業只有在社會實踐中取得成功，才是真正實現了最終目標。因此，大學生應多參加創業大賽、創業社團活動，認認真真地開展實踐活動，積累更多的創新創業經驗，練就過硬的本領，提升創新創業的成功率。