創新驅動背景下河南省創新型人才培養模式探析

張換成，景麗亞

（河南城建學院外國語學院，河南平頂山467036）

創新驅動是國家命運所系，國家力量的核心支撐是科技創新能力。我國在國家創新體系建設方面取得了突出的成就，但存在戰略定位不高、頂層設計不具體、高端創新型人才不足等問題[1]，其中，高端創新型人才不足已成為制約中國創新的瓶頸。河南雖具有人口眾多、文化根基深厚的優勢，但創新研究起步較晚，高層次創新人才落戶河南的人數與發達地區相比偏低，培養、引進高層次創新人才面臨諸多難題[2]?；谏鲜鰡栴}，學者們雖然提出過一些建議與參考，但是由于河南省高校的創新實踐教育尚處于萌芽時期，總體研究水平與全國其他省份相比仍存在從研人數不多,成果數量不足,內容零碎，新觀點鮮見等問題。本文將對現有研究之缺陷進行彌補和完善，重點研究國家創新驅動戰略背景下創新型人才培養的現狀以及新培養模式的探索，力爭為人才培養提供新思路、新方法、新手段，為河南省人才“產出”質量的有效提升做鋪路之石。

一、創新型人才培養的必要性

2013年2月習近平總書記在甘肅調研考察時指出：“實施創新驅動發展戰略，是加快轉變經濟發展方式、提高我國綜合國力和國際競爭力的必然要求和戰略舉措?！保?］在黨的十九大報告中，“創新”一詞出現了59次，提出了實施創新驅動發展戰略、加快建設創新型國家的具體舉措，并特別強調要培養創新人才和加強創新團隊的科技人才隊伍建設。創新人才培養的重要性從中可見一斑。

（一）培養創新型人才是落實中央及河南省人才政策，助力河南贏得新一輪區域競爭，實現中原崛起的客觀需求

經濟要發展，人才是核心，二者是同頻共振、互驅互動的關系。所以，國家創新型人才優惠政策不斷加碼，再次釋放出愛才、惜才、重才的信號。時下，河南省在中原經濟區戰略和“一帶一路”建設中的重要地位日漸凸顯，經濟發展進入了轉換動力的攻關期，迫切需要拔尖類人才為其添薪續力。只有牢牢牽住創新的“牛鼻子”，不斷提升河南人才市場的創造力，才能為河南經濟社會健康發展打下堅實的基礎，使河南大膽亮出勇于創新的“新名片”，在世界舞臺上挺得直腰板，更加有骨氣、有硬氣、有底氣地跑出中原崛起的加速度。

（二）培養創新型人才是響應教育部號召，與時俱進優化人才供給制度，全面提高人才培養質量的必然需求

為深入貫徹全國教育大會和《中國教育現代化2035》的精神，2019年9月教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確指出要深化高校專業供給側改革與創新創業教育改革，完善人才需求預測預警機制。該《意見》中所提到的課程質量改革、改進實習運行機制、深化創新創業教育改革、推動科研反哺教學等無一不是創新人才培養所涉及的必要因素?？梢哉f，它是創新人才培養過程實施的指南，是開展創新人才培養研究的“GPS”。反過來，創新人才培養機制的落地生根也會反向驅動該《意見》各項舉措的有效執行。該《意見》讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來的有力抓手。

（三）培養創新型人才是高校實現育人機制改革，發揮服務地方經濟發展的職能，成為孕育中小企業主“搖籃”的現實需求

經濟新常態下，中小企業日益壯大，已成為中原崛起的中堅力量。據統計，該類企業的主要就業群體是省內高校畢業生，且它們的負責人多是高校的創新創業人才。為了獲取高附加值的產品，增強企業內生動力，他們在人才招聘中同樣看重應聘者的創新精神與創造能力[4]，對高校為當地企業輸送專門的創新人才懷有較高的期待?；诖?，高校必須積極響應經濟發展對人才的實際需求，通過人才供給結構的調整，加大創新因子的注入，服務地方經濟轉型升級，實現教育結構與經濟結構“耦合”，提高河南省中小企業的“創新熵”。

二、河南省高校創新型人才培養中存在的問題

近年來，在創新人才培養方面，河南省“摸著石頭過河”，也進行了許多大膽的嘗試。但是步伐還不夠大，創新人才的極度匱乏依然是困擾河南省快速發展的突出短板。究其原因，培養目標不明確、重學而輕創、理論與實踐相脫節、實踐與行業實際不同步、指導團隊不到位等成為主要羈絆。

（一）人才培養理念認知落后

高校的重要職責之一是為地方輸送人才，能否完成這一使命，已成為衡量高校辦學能力的重要標桿。然而，部分省內院校辦學規模求大、辦學類型求全、辦學層次攀高、人才培養模式趨同，致使辦學特色逐漸流失[5]。在概念層面上，對創新人才認知模糊，重視度不夠高，甚至將其等同于“精英教育”、創業教育等。理念認知的落后最終導致了畢業生“就業難”與企業“用工荒”這一矛盾現象的出現，使用人單位對畢業生與社會的契合度提出了質疑。

（二）創新課程體系建設不完善

調查發現省內不少院校的課程體系設計缺乏規范性和前瞻性：實踐訓練較少，課程內容上交叉重復，理論課時過多與課堂信息量不大的現象并存等問題[6]。“創意-創新-創業”的教學環節并未真正納入到專業教育體系之中，重理論、輕實踐的課程設置依然存在。同時，許多教師自身在創新創業方面的實踐與探索十分匱乏，難以為學生提供高效的指導。說到底，人才培養與創新教育尚處于“兩張皮”狀態，實現二者的“耦合”依然任重而道遠。

（三）校企合作流于表面

近年來，在逐漸升溫的校企合作中，經常出現校方一頭熱的現象，真正與企業達成深度合作的院校并不多見。很多校企合作僅僅停留于表面，與高校創新創業人才的養成關聯性不夠高。主要原因在于企業與高校并未形成真正的利益共同體：出于技術、成本等動因，企業在高校人才培養中的參與度和積極性不高，不愿把前沿技術與重大項目分享給院校；高校受制于各種管理制度，也沒有為能工巧匠走上講臺打通最后一公里。

三、創新型人才培養模式的改進

上述研究表明河南省的創新人才培養不是被陳舊的框架模式所困，就是被亦步亦趨、謹小慎微的改革步伐所累。在研究抑制創新型人才產出質量的多種因子基礎上，本文嘗試從人才培養、科教協同、平臺構建三個方面提煉出能夠滿足時代進步與行業需求的育人機制。

（一）構建創新人才培養反向倒逼機制

“倒逼機制”，顧名思義指的是一種以組織或關系鏈的末端，通過變化來迫使前端采取相應的改進措施的發展模式。在此所提出的創新人才培養反向倒逼機制，相對于常規的人才養成來說就是一種逆向的思維方式。它將學生從原來的“入學-教育-就業”舊模式逆向反轉為“就業-入學-教育”的新模式[7]。

當然，在倒逼機制中所指的“就業”并非真正的就業，而是指在入學前，學校根據學生的興趣與特長對其未來的職業發展規劃進行準確定位，即你理想的工作崗位是什么，然后在家長和企業的配合下，帶領學生走進崗位實際，繼而對從事該崗位的工作者進行深度的考查與了解，再以崗位需求為終極導向，規劃學生在校期間的受教育方式與方法。該機制逼迫學生在校期間始終以理想職業崗位需求為標桿，不斷丈量自己、完善自己，最終滿足崗位的各項要求。

這種量體裁衣的倒逼型人才培養方式，迫使教師重視學生的個性教育，逼迫學生樹立長遠的就業觀念，促使他們走出教室，將注意力更多地投放在科研與企業需求上，形成“識崗-學習-上崗”，或“識崗-學習-上崗-再學習-再上崗”的高效創新人才產出模式。對于每一位求新求異的學生來講，倒逼機制可在較大程度上實現學生的夢想和初心，對于培養綜合性創新人才具有重要意義。

（二）健全科教協同育人機制

科教協同，指的是科教結合、協同育人，即高等院校與科研機構相互協作，實現資源優勢互補的人才培養方式。實踐證明，在創新驅動的背景下，科教協同育人機制可有效拔高學生的實踐能力、學科交叉能力以及創新創造能力，對辦學機制改革與培養拔尖創新人才大有裨益。

首先，與科研機構合作。目前，普通高校教師的科研項目不多、科研經費緊張、研究精力有限，這對學生的創新能力培養十分不利。而科研項目眾多、任務繁重的研究機構，卻面臨人力資源緊張的現狀。在這一背景下，相互協作是解決二者困境的共同出路[7]。它不僅能夠緩解高校導師人員不足、經費緊張的壓力，也可利用研究機構雄厚的科研基底拔高創新人才的學術水平與科研能力。

其次，利用教師的科研項目。除教學外，科研是高校教師所面臨的又一項重要任務。教師可以把研究任務分為高、中、低三個層次[8]，鼓勵學生根據自己的能力從中進行選題，并從不同的角度就創新點、研究思路、研究方法等提出自己的見解。在項目實施過程中，指導教師除了為學生解答疑難，還要發揮檢查和鞭策的作用。在課題結項時，根據學生的實際貢獻大小，給予相應的學分認定與量化支持。

第三，鼓勵學生參加科技競賽?？萍几傎愂堑诙n堂的有機組成部分，且多涉及新知識、新技術、新方法等學科前沿。如“互聯網+”“創青春”“中國機器人大賽”“挑戰杯”等賽事，僅在選題階段就對創新提出了較高的要求[9]，且要在構思上巧妙新穎、技術上合理可行、應用上實用性強。若學校設立專項資金作為鼓勵與資助，那將對創建良好的校園氛圍、健全激勵機制、調動學生創新的積極性產生巨大的推動力。

（三）搭建政府、社會、高校三手聯合長效機制

創新人才培養是系統性的工程，它不僅是教育界的義務，更是社會各界的責任。僅僅依靠高校自身單打獨斗，難以保證創新人才持續、有效地“產出”。

第一，政府做好頂層設計。政府作為“掌舵人”，需要在制度支撐、資金保障、環境建設三個方面提供堅實的后盾。在政策法制方面，可借鑒美國《技術創新法》、法國《創新與研究法》等立法成果，結合我國實際把方針政策上升到法律層面，給予更高的約束力[10]。在資金籌措上，依靠拓寬融資渠道、創建創新型人才培養基金等方式加大財政支持。在環境建設上，通過電視欄目、創新技能競賽等方式營造有利于創新人才培養的社會氛圍。

第二，社會提供實踐實習基地。政府可出臺相關的激勵政策，如補貼、減稅等措施來激勵社會各界提高社會責任感，參與實習實踐基地的建設。基地應本著“優勢互補、資源共享、合作共贏”的原則，通過產教融合、校企合作、校企共建等模式提供多種形式的鍛煉機會，確保學生的長短期實習借助企業、院?！半p主體”的實踐平臺落到實處，使學生真正做到知行合一，促進學生創新創業能力的養成。

第三，高校做足基本功課。首先，更新教育觀念。由傳統的重知識轉化成重創新，明確創新型人才培養的理念。其次，要把創新教育滲透到基礎教育與專業拓展的整個環節，完善創新人才培養的課程體系。第三，構建水平高、責任心強的創新人才指導體系。既要呼吁高素質、負責任的教師到一線企業學習鍛煉，又需誠邀創新創業成功的企業家或學者到校開展講座。最后，對在創新創業活動中表現優秀的指導教師與學生頒發證書、獎金以資獎勵，構建創新型人才培養的激勵體系。

綜上所述，在創新驅動背景下，創新型人才的質與量直接關系到河南經濟快速發展的持久性和協調性。在企業人才難求與畢業生“伯樂難尋”的緊張態勢下，推動高等教育“質量革命”是時下的明智之舉。高校必須按照專業建設“小邏輯”服從國家發展“大邏輯”的要求，加快構建自主性、靈活性與規范性、穩定性相統一的專業設置體系，著力培養更多的高層次創新型人才。