基于以人為本理念下的小學語文班主任管理思路探討

蔣秋紅

摘? 要：隨著我國教育事業的不斷發展，社會對于人才培養的要求也發生了變化，不僅重視對學生知識能力的提升，同時還應該培養學生的自主管理能力以及創新意識。小學語文作為小學階段主要的文化價值輸出課程，教師應該在完成教學計劃的基礎上不斷挖掘和開發班級管理的內容與資源，將小學語文教學與班級管理結合起來，形成相互促進的效果。本文將從以人為本理念在小學語文班主任管理工作中應用的原則、小學語文教學與班級管理工作之間的關系以及基于以人為本理念下的小學語文班主任管理策略三個方面進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：以人為本;小學語文;班主任工作;管理策略

對于小學階段的學生來說，語文教學是提升其綜合素養的主要途徑，語文能力的提升能夠幫助學生鞏固語文知識，提高學生的文學素養，引導學生形成正確的人生觀和道德觀。而這些同時也是班級管理工作以及德育教育的內容，因此，語文教師應該明確語文教學與班主任管理工作之間的關系，充分挖掘語文教材中的德育教育資源，提高班主任管理工作的效率，創建良好的師生關系，獲得學生的理解與信任，促進學生核心素養的提升。

一、以人為本理念在小學語文班主任管理工作中應用的原則

（一）教育人性化

所謂以人為本，重點就是更加關注學生個體的情況并實施教學，因此小學語文班主任管理工作的第一個體現就是教育人性化。這要求語文教師在進行思想政治教育的過程中應該與學生構建良好的師生關系，作為一個教育的合作者以及引導者，增加與學生的溝通，同時增進對其的理解與關心。

（二）教育本體性

教育的本體性主要體現在課堂教學中學生、教師身份與教學之間的關注上，教師應該總結之前語文教學以及班主任管理工作的經驗以及不足的地方，意識到教育活動的雙主體性，即教育者以及受教者在思政課堂中同屬主體地位。也就是說，學生在教學中能夠接收和學習的質量并不只在于外部的教化，更多的還需要教師對于內動力進行引導，發揮其主觀能動性，從而加深對語文教育的認知，實現自我補充和自我教育。

二、小學語文教學與班主任管理工作之間的關系

小學語文教師與其他學科教師相比，心思更加細膩，情感也更加豐富，在對待學生事務的時候能夠更好的理解學生的心態，拉近與學生之間的距離，更好開展班級管理工作。其次，語文學科本身就具有人文性與感染性的特征，學生自己在語文學習的過程中很容易受到情感的感染，進而形成良好的思想認。因此，語文學習的內容其實就是班級管理的基礎與支撐，能夠有效引導學生的自主行為。教師在進行班級管理的時候會組織很多不同形式的活動，通過班級活動的開展能夠有效豐富學生的實踐體驗，同時還能夠鍛煉學生的文學素養，提升語文成績。而在實踐活動開展的過程中，教師能夠很容易地了解學生，增加班級管理工作的人文性，讓學生理解班級管理工作的內涵，進而配合教師的管理工作，共同創造良好的學習氛圍。

三、基于以人文本理念下的小學語文班主任管理策略

（一）挖掘語文教材德育教育資源

語文學習的內容包含了很多教育思想，能夠通過語文教學引導學生形成正確的價值觀與人生觀，教師就可以利用語文教學的思想教育內容開展班級管理工作，提升學生的思想認知，營造良好的教學環境。比如，語文教師可以通過《孔融讓梨》的故事引導學生思考我國傳統美德，養成尊老愛幼的品德;通過《孟母三遷》的故事讓學生意識到外界環境對人思想以及行為的影響，引導學生向優秀的人學習，同時也學會接受不同的事物，在復雜的環境中堅持初心，取得進步;通過《千里送鵝毛》的故事傳達給學生責任與誠信教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的情商。以上語文小故事的講解都能夠促進學生德育教育的開展，同時還能夠加深學生對語文知識的理解，為學生創建一個良好的學習環境。

（二）開展課堂活動推進班級管理

課堂教學活動不僅能夠提升學生的語文素養，同時還能夠推進班級管理工作的進行。因此，教師應該從課堂活動出發，通過分組學習的方式落實班級管理工作，實現語文教學與班級管理工作的融合。其次，分組學習與活動的形式不僅能夠加深學生對語文知識的理解，同時還能夠在合作交流的過程中學會相互理解、團結協作，培養學生強烈的集體意識，這樣就能夠降低班級管理工作的難度。比如，當教師在進行《春》課文教學的時候，在條件允許的情況下，教師可以組織學生進行春游，深入大自然感知春天的氣息，豐富學生的情感體驗。除此之外，教師還可以在春游的過程中增加對學生的團隊教育，提升學生的團隊意識，讓學生在集體活動中感知責任感，能夠在班級管理工作中配合教師的工作。

（三）通過主題班會拉近師生距離

作為小學語文教師，應該發揮自己作為語文教師的優勢，關注學生的學習生活，拉近與學生之間的距離，承擔其教學管理工作的責任。班主任應該運用學生好奇心旺盛的心理特點開展特色的主題班會，為學生創造自我展示的機會，提升學生參與班會的積極性，并在班會交流中敞開心扉，與班主任以及同學建立相互信任的關系。除此之外，教師應該秉持著一份耐心與愛心對待學生，對于他們違反紀律的行為不能夠一概而論，而是應該深度剖析學生特定行為背后的含義，不能夠隨意曲解學生的行為，通過溝通與交流的方法理解學生的內心世界，建立良好的師生關系，同時也取得學生對班級管理工作的理解與認同。

四、結束語

綜上所述，語文教學與班級管理工作能夠相互促進，實現共贏，小學語文教師應該發揮自身的優勢，利用語文教學內容開展思想教育，拉近與學生之間的距離，優化班級管理工作的成效。

參考文獻

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