借助繪本教學，發展思維品質

周泳

摘? 要：教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”，要求把探討與創建學生核心素養體制作為課改的核心環節。小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。新課程改革以來，課堂教學中的獨白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學習方式所取代，對話成為課堂教學的主旋律。這種新型的課堂教學模式與傳統的授受式的課堂教學模式相比，在學生學習興趣的激發、學生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態等方面都實現了質的飛躍本文將以繪本教學為例，淺談如何借助繪本教學，發展學生思維品質。

關鍵詞：核心素養;繪本教學;思維品質

一、教學目標分析

（一）語言知識目標

1.能聽說認讀單詞：goldfish

2.能聽懂、會說：

What do you see？

I see ... looking at me.

（二）語言技能目標

1.能夠借助圖片用英語說繪本故事。

2.能結合圖片和聲音，動詞的現在分詞把句式拓展，創編新故事

（三）學習策略目標

鼓勵學生通過同伴合作、小組合作等方式合作學習、自主探究創編繪本，達成教學目標。

（四）思維品質目標

1.通過看圖片預測故事發展，培養觀察預測推理能力。

2.通過創編故事，發散學生思維，培養和發展學生想象力。

3.學科綜合化實施，英語與美術相結合，讓核心素養落地。

4.通過學習故事和表演故事，體驗到角色扮演和創意思維的樂趣。

二、教學過程設計（方法、手段、意圖）

（一）讀前活動：通過猜謎語發展學生思維品質

1.觀看美國迪士尼關于棕熊的一分鐘左右的短視頻“Bear facts”.老師提問：Children children，what do you see？ What does the bear eat？設計意圖：看一段介紹熊的視頻，帶學生認識真實的熊，吸引學生進入真實場景。同時引出今天的主題：問熊吃什么，引出評價方式：首先吃到魚的小組為冠軍小組。對于低段小學生來說，恰當的評價方式更能調動他們的積極性，激發學習英語的興趣。

2.動物猜謎游戲

通過給出聲音或部分圖片、看腳印等多種方式，讓學生猜測被遮住的是什么動物，猜出后提問什么顏色？復習動物和顏色單詞。讓學生猜在教的過程中強化不夠熟悉的單詞為接下來的故事做準備。）通過小老師和組長教授新單詞goldfish，體現以老師為主導，學生為主體。最后一個動物是brown bear，引出今天要讀的繪本故事。設計意圖：一方面猜謎語可以激發學生濃厚的興趣，一方面學生通過動物聲音、觀察腳印等方式訓練學生思維。

（二）讀中活動，引導學生自主、合作、探究，提升思維品質

1.老師帶著學生一起1—5頁。設計意圖：通過朗朗上口韻句反復重復，突破核心句型。

2.請學生讀句子，想一想，找出作者改變了那一類詞。設計意圖：學生自主觀察探究和發現，作者改變了顏色和動物，訓練學生思維和觀察能力。

3.只呈現6—9頁圖片，沒有文字。讓學生和同桌一起去運用發現的規律，嘗試自己用英語說出剩下的四幅圖。設計意圖：讓學生自主探究、合作學習，突出學生的主體地位和能動性。讓學習不再是簡單的重復和機械操練單詞句型。

（三）讀后活動：發散想象力創編動物故事，培養學生創造力和想象力

1.小組合作：角色扮演 表演或改編故事

（1）Can you see purple cat and blue horse in real life？

出示藍色的馬和紫色的貓的圖片，讓學生回答生活中有這樣的動物嗎？設計意圖：引導學生思考、質疑、批判。最后探討得出結論：作者具有天馬行空的想象力。

（2）先播放錄制好的示范視頻，給兩個任務給學生選擇。Task A（繪本內容不變，小組合作，一人表演一個繪本里的動物）。Task B（對繪本故事里的動物變一下顏色，一人表演一個動物）采用分層設計，Task A.更簡單，Task B稍難。所以Task B得星多一顆。

2.發揮天馬行空想象力，創編故事

（1）讀繪本第10頁，猜丟失的詞。設計意圖：引出Teacher，teacher what do you see？

I see a goldfish swimming in the forest.

設計意圖：老師示范，學生感知。通過很有想象力的圖片促發學生想象力。讓學生感知I see+ animal +doing句型。

（2）Children children，what do you see？

播放大自然和動物聲音的音頻《農場的黎明》，讓學生閉上眼睛想象。然后說聽到了什么動物？在哪里？做什么？先示范，給語言支架。再出示幾幅富有想象力的關于動物的圖片，讓學生練習。設計意圖：通過音樂和美術圖片培養發散學生想象力，同時操練I see animal+ doing+ where句型。這個部分學生要用到以前學過的動物單詞，教材正在學習的Ving，地方的單詞，具有挑戰性。激活學生的舊知，將新舊知識融合，實現知識的遷移。也是培養學生深度學習的一種方式。

（3）滾雪球，全班投票選出最有創意的圖片

請學生拿出自己在美術課上關于動物的圖片，以滾雪球的方式進行分享。Look！ This is my picture .I see.....Do you like it？分享后對方在圖片上貼點贊標貼。友好禮貌分享，可得一個貼畫。流利自信表達，可再得一個貼畫。圖片想象力豐富，可再得一個貼畫。學生可以向同伴和老師，用核心句型介紹自己的圖片，最后評選出最有創意的圖畫。設計意圖：伴隨著輕音樂，讓學生介紹自己在美術課上的作品，創設真實的情景，激發學生表達欲，評價跟進，每個學生都很想用英文介紹自己的圖片，學生樂在其中。

本節繪本教學課通過讀前、讀中和讀后三個步驟，從易到難，層層遞進，培養學生語言表達能力和想象能力。通過設置問題，啟發學生思考的同時層層推進教學環節，通過小組合作的學習方式完成有趣的學習任務，符合新課標中對促進學生學習興趣和尊重學生認知水平等要求。著重體現“小梯度、多臺階、多反復、層層突破”的小學英語教學思想，發展學生語言運用能力的同時關注學生思維品質的培養。

參考文獻

[1]安福海.深度學習的策略[J].課程/教材/教法，2014.