淺談小學英語小組合作中學生語言能力培養策略

魏英

摘? 要：在傳統的小學英語教學中，教師會過度關注每節課的英語知識數量，如果無法達到預期要求，那么小學英語教師便會爭分奪秒地去傳播與灌輸英語理論知識，然后要求小學生在課后積極背誦。這種以理論知識為中心的教學模式忽視了小學生的英語交際與現實應用，逐漸造成了“啞巴英語”的教學問題，使得小學生無法在現實生活中應用英語知識來展開交際表達。新課改著重強調了語言學科的教學任務，即豐富語言實踐，培養學生語言能力。同時，在英語核心素養理念中，語言能力也是作為其中最為重要的一項教學目標出現的。因此，小學英語教師要積極鼓勵學生通過小組合作進行英語表達，穩步提升小學生的英語能力。

關鍵詞：小學英語;語言能力;小組合作;培養策略

小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。

一、因材施教，通過合作提升興趣和自信

對小學生來說，英語是不同于母語的第二語言，很多學生感覺學習困難，尤其是英語聽說方面，受到性格或能力影響，英語交際是大多數學生的薄弱點，他們對英語交際缺乏興趣和自信，存在畏難心理，不敢開口說英語，因此，通過合作激發英語交際的興趣和信心是培養小學生英語交際能力的重要前提。首先，要幫助學生克服對英語交際的畏懼心理。培養小學生的英語交際能力最重要的是引導他們克服恐懼，敢于開口，一方面，教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，消除學生內心的緊張感，引導學生積極參與英語教學活動;另一方面，要引導學生在課堂上用英語對話，或者鼓勵他們到講臺上說英語，以此帶動畏懼開口的同學，從而盡可能多地進行英語交際鍛煉。其次，要因材施教，激發學生的交際興趣。不同學生的英語學習能力和水平存在差異，對于基礎較差的學生來說，如果要求他們與其他同學進行同樣的表達和交際，必然會使他們感覺困難，從而更加喪失開口的興趣和信心。教師要重視因材施教，針對不同水平的學生設計不同的交際鍛煉內容，對于基礎稍差的學生，他們在利用英語表達數字時，可能會有很多思維障礙和發音障礙，這時，教師要本著由易到難的原則進行知識講授，有足夠的耐心傾聽并及時給予肯定和贊揚，增加學生說英語的信心，提高學生主動表達的積極性。對于基礎較好的學生，教師要給予他們更多自主學習和交流的空間，培養他們對英語交際的熱情。

二、家校協同合作

通過此前所述可知，目前家庭與學校在小學英語教學方面的合作并沒有真正實現。相反的，在此方面，家長與教師不處于平等的地位，家長如同小組長、課代表或班長，僅起到督促、幫學生檢查作業的作用。這不是真正意義上的家校協同合作化教育。

真正的家校協同合作化教育應是家長與教師處于平等的地位，雙方就英語學習中的一些問題交流意見，共同探討如何全面培養孩子的語言能力。當然，由于很多家長對英語并不太了解，教師可創建平臺，定期發布小學英語的一些學習方法，或開展講座，以提高家長對英語學習的認識。另外，督促、檢查也并不一定局限于考察聽寫、背對話、拍視頻等。教師可推薦一些利于孩子成長的英語電影，請家長與孩子共同觀看。例如，《鬼媽媽》《歡樂好歌聲》以及《里約大冒險》等兒童英語動畫片均能起到教育作用。陪伴孩子觀看這些電影，不但使學生產生了英語聽說讀寫的多重感官體驗，也拉近了親子關系，對學生起到德育作用。

三、把握合作學習的語言尺度

為了更好地促進教師與學生之間的互動，共建良好的和諧師生關系，教師在合作中要注意把握教學語言尺度，將傳統的命令式語言轉換為平等性、鼓勵式語言，營造輕松愉悅且民主的課堂學習氛圍，幫助學生增強學習信心。例如，在This is his head教學中，教師通過觀察每位學生的課堂表現，發現個別性格內向的學生害羞開口表達，對“this is my/his…”的語言結構掌握不牢固，對課堂教學進程產生了一定影響。教師結合學生的實際情況，盡可能運用學生能夠聽懂的話語描述教學內容，多用鼓勵式的教學語言，引導學生循序漸進地掌握新增加的形容詞性物主代詞his的用法，并添加肢體語言讓學生能夠理解head、arm、leg、foot等單詞的用法。借助圖片、玩具、貼畫、單詞卡片、教學掛圖等工具，按4—6人的規格進行學習分組，鼓勵學生嘗試運用“this is my/his…”句型描述自己或他人的身體部位，最后挑選任務完成最出色的小組上臺講演心得。在此期間，教師盡可能多地運用“Put up your hands if you have you any questions”“Are you tired？Let's take a break”“Take it easy”“Good idea！That makes sense”等較易激發學生動力的語句，促使學生產生良好的學習內驅力，引導學生全身心地投入到英語學習中去，有助于培養語言綜合運用能力。

四、積極利用合作學習中的英語繪本故事提高學生的英語表達能力

小學生的正處于各項能力初步形成的階段，年齡普遍偏度，對新鮮事物抱有充分的熱情，想象力較為豐富，但同時，學生在課堂學習中的注意力較為薄弱，自控能力不足，對知識的理解能力較弱，對此，英語教師在教學時應對小學生的現階段特點進行充分的考慮，合理的利用小學生的優勢，彌補小學生合作學習中的不足，通過利用生動形象的英語繪本故事的方式對學生進行針對性的引導教學，吸引其在英語課堂學習中的注意力，通過簡單的繪圖幫助學生理解英語單詞的意思，此外，英語教師可以根據故事繪本的中內容，帶領學生進行角色扮演，讓他們對故事產生帶入感，調動其積極性，激發對小學生英語學習的參與熱情，使其能夠主動的練習英語單詞的發音，并通過教師的輔助糾正，使學生的英語口語發音逐漸的正規化，提高學生的英語表達能力。

總而言之，在小學英語教學中培養學生的合作學習語言能力是解決知行脫節問題的基本要求，而小學生也需要通過英語實踐與語言應用來堅定學習信念，實現能力進步。因此，小學英語教師要積極培養學生的語言能力，切實推動英語教育的可持續發展，讓小學生受益一生。

參考文獻

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