提升教師信息化教學力的中國路徑及優化發展

摘要：在新冠病毒肆虐期間，我國率先實施“停課不停學、停課不停教”，將疫情對教育的影響降低到最低程度，其中教師信息化教學能力提升發揮了重要作用。該文對我國提升教師信息化教學能力的實踐進行系統化梳理研究，并探討再提升方向。研究表明，新世紀以來，我國統籌設計了行之有效的四大路徑促進教師信息化教學能力持續提升，每一路徑都彰顯了統籌規劃、頂層設計、專家引領、標準先行、系統組織、與時俱進的特色;智慧時代要實施教師信息化能力提升的戰略轉型，重點提升教師在虛實雙重世界對學生進行知行創一體化培養的能力、綜合新技術變革教育的能力以及適應新時代需求轉變角色的能力，真正實現教師信息化教學能力的“互聯網+” “人工智能+”的時代化提升。

關鍵詞：教育信息化;教育現代化;信息化教學能力;中國經驗

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

2020年新冠病毒以無比兇猛之勢肆虐人類，打亂我國的正常教學秩序。“病毒肆虐，教育不能中斷”，為了既保護廣大師生的健康與生命安全，阻斷新冠病毒傳播鏈，又保障教與學的進行，我國在全世界率先部署全國范圍的“停課不停學”，打響了在線教育保衛戰。廣大學生居家在線學習，保證了學習不間斷，將新冠病毒疫情對廣大學生學業的影響降低到了最低限度。2.7億學生能夠成功居家學習，成為人類教育壯舉，這其中我國自從2000年起實施以教育信息化帶動教育現代化戰略以及高度重視教育信息化建設功不可沒。我國過去擅長實體課堂教學的1700萬教師，積極響應教育部“停課不停教”的號召，整體轉換為在線教師。這種高水平的整體角色轉變，得益于我國持續高度重視教師信息化教學能力提升。

教師是立教之本、興教之源，信息化帶動教育現代化戰略的實施，關鍵靠教師，核心是教師要具有信息化教學能力。因此，在進入新世紀以來的20年間，我國始終將提升教師信息化教學能力，作為重要工作謀劃和推進，相應形成了一整套促進教師信息化教學能力提升的政策、策略、路徑和措施。然而，我國相對缺少對全國層面上教師信息化教學能力提升實踐經驗的總結與理論化研究，同時缺少如何在新時代再提升的系統研究。為了更好地豐富中國特色社會主義道路經驗寶庫，更好地弘揚中國經驗，更好地促進教育信息化的發展和教育現代化的科學實現，本文對我國提升教師信息化教學能力的經驗進行研究，并探討新時代再提升的問題。

研究主要采用文獻研究與社會觀察相結合的研究方法，基于20世紀末以來黨和國家的教育文件、國家級報刊有關全國層面的教育創新實踐報道，回顧研究我國21世紀以來教育信息化以及教師工作的創新實踐，研究20年來教師提升的各類舉措、方式，在此基礎上進行分析、總結、歸納、提煉、轉化。研究發現，我國在促進教師信息化教學能力提升方面的舉措，可歸納為四大路徑。下面先以分析四大提升路徑為主線，總結經驗，歸納、提煉特色，然后探討教師信息化教學能力時代化再提升的方向。

一、以培訓促進教師信息化教學力持續提升

（一）面向基礎教育教師的全員培訓提升

對教師進行全員的教育信息化方面的培訓，我國謀劃早、決策層次高，且與時俱進。國務院在1999年初批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中要求， “中小學專任教師及師范學校在校生都要接受計算機基礎知識培訓”。時隔數月后，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中將此要求進一步拓展，提出教師要“掌握必要的現代教育技術手段” “中小學專任教師以及師范學校在校生都要接受計算機基礎知識和技能培訓”。2010年中共中央、國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020年）》中提出“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。這些具有劃時代意義的教育文件表明，黨和國家高度重視教師的信息化教學力——以信息技術為基礎的教學能力提升。

信息技術不斷發展，推動著社會數字化、多媒體化、網絡化的進程，相應地使人們的學習越來越趨向數字化學習、多媒體學習和網絡化學習，而這三種學習在初出現時對所有教師而言，與學生一樣都是“新手”。只有首先適應并善于數字化學習、多媒體學習和網絡化學習，才能用數字化手段、多媒體手段、網絡化手段更好地教學生用數字化手段、多媒體手段、網絡化手段學，數字移民的教師才能更好地教導數字新生代的學生。而要讓廣大教師在緊張的教學和繁忙家務之外抽出大量時間自主學習提升數字化教與學、多媒體教與學、網絡化教與學等能力，是非常困難的。而且，在我國1700余萬的各級各類專任教師群體中，中小學教師占比最高，多達1300萬人，而中小學教師原有的專業背景基本是文科和理科，缺少技術和工程學科背景，要他們自主學習提升信息技術并將信息化教學能力提升到很高水平更為困難，因此國家特別重視數量龐大的中小學教師群體信息化教學能力提升的問題，為此設計專門化的培訓，而且設計了循序漸進、與時俱進的多輪培訓：2004年國家啟動首輪全員中小學教師教育信息化方面的培訓——全國中小學教師教育技術能力培訓，2013年國家啟動第二輪該方面的全員培訓——全國中小學教師信息技術應用能力提升工程（簡稱“提升工程”），2019年國家啟動第三輪相關全員培訓——全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0。全員培訓一輪緊接一輪，且每一次培訓都經過周密設計。

2004年教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國首個中小學教師專業能力標準，為開啟面向全國中小學教師的教育信息化培訓做了基礎性準備。全國中小學教師教育技術能力的全員培訓，是在我國基礎教育信息化由起步建設期轉向應用發展期的轉折關頭啟動的，適應了我國基礎教育信息化轉型發展的需要。

第二輪中小學教師教育信息化全員培訓，采納了首輪培訓中好的做法，在三方面又有大的變化：一是將培訓目標進化為提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，促進教師轉變教學方式，推進基礎教育課程改革，推動教師終身學習;二是提出了應用信息技術優化課堂教學能力和轉變學習方式這兩種不同的要求;三是基于教師教育教學工作與專業發展，將教師的信息技術應用能力劃分為技術素養、計劃與準備、評估與診斷、組織與管理和學習與發展五個維度。

全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，是在我國教育信息化進入2.0后信息技術與教育教學的深度融合能力以及基于現代信息技術的教育變革力、教學創新力等逐步發展成為智慧時代教師的核心素養的背景下展開，與第二輪全員培訓相比，變化很大，主要改變包括培訓范圍由中小學教師拓展增加了中等職業學校教師;確定了通過培訓基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升以及全面促進信息技術與教育教學融合創新發展的培訓目標;提出充分利用新技術開展教師研修伴隨式數據采集與過程性評價，以提高測評助學的精準性。

對于中小學教師教育信息化能力的培訓，除了以上三輪全員培訓外，還有多種專項的培訓，以及在“國培計劃”中還專門設有信息技術方面的培訓。

進入新世紀以來，技術在教育中的應用已從少數人掌握技術為多數人教學服務，向所有的教師掌握技術為自身教學服務的發展[1]。我國對于中小學教師教育信息技術的培訓，使廣大中小學教師適應了這種歷史變遷的要求，使廣大中小學教師由信息技術門外漢成長為了能從容進行信息化教學的教師。

（二）面向高等學校教師的網絡培訓提升

我國對高校教師的信息化教學能力提升培訓，另辟蹊徑——運用平臺思維，搭建網絡平臺，通過全國高校教師網絡培訓中心網絡平臺向高校教師展示高校名家網絡授課，從而使教師既學專業和學科知識，又能得到信息化教學方法的熏陶、體驗，進行很好的實踐和學習。

為提升高校教師的信息化教學能力，全國高校教師網絡培訓中心所采取的措施主要有以下三類：

一是讓廣大教師通過感受和體驗多種模式的網絡教學，以及名家大師的多媒體教學設計，而提升信息化教學的認知能力。高校教師網絡培訓中心的平臺上，提供了網絡直播講座、在線點播培訓、同步集中培訓、項目定制培訓、專項培訓等多種形式和模式的培訓，并輔以新教師培訓、優秀微課展示和試聽展示課。在每半年公布一次的關于全國高校教師網絡培訓計劃的通知（或說明）中明確指出，高校教師網絡培訓工作由高校教學名師獎獲得者、國家精品開放課程主持人、國家級教學團隊帶頭人、國家級特色專業負責人等擔任主講教師。包括高校教學名師獎獲得者、國家精品課程或國家精品開放課程主持人在內的數以千計名家大師的講座和交流，推動了全國范圍內的優質教學資源的共享，一定程度上促進了高等教育公平。

二是讓廣大教師通過感受和體驗開展多樣的網絡學習活動提升信息化教學能力。平臺上的學習活動，除了正常的通過網絡直播講座、在線點播、試聽展示課等視聽學習之外，還提供有全國高校微課教學平臺、資源分享、網絡投票、作業互評、輔導答疑、主題討論、高師社群、有獎征文等多種形式，設計有研修社區、專家工作坊和輔導員工作坊，讓培訓教師借助多種活動的學習與實踐實現教學能力的立體化提升。此外，平臺上還設計了專家在線、教學論壇、教育動態、個人中心、面授培訓班等專欄或鏈接，以及設計了公眾號、客戶端等。

三是通過專門化的課程讓老師學習訓練后，直接提升信息化教學能力。在平臺上開設了信息化教學技術、信息環境下的教學模式、在線教學資源與學習工具等方面的課程和講座，讓高校教師能夠直接學習教育信息化方面的內容。平臺上這方面的課程和講座，數量多，質量高，適應了教師信息化教學能力全方位提升的學習需要。

全國高校教師網絡培訓，是我國利用現代化手段大規模提升高校教師隊伍的特色之舉，在提升教師信息化教學能力方面，彰顯了現代性和名師示范性的雙重特點。該網絡培訓方式使教師提升具有靈活性和自主性，突破了學習時空限制，時時可學，處處能學，很好地解決了工學矛盾，而且實時互動交流，保障了學習效果。

二、以競賽激發教師信息化教學力創新提升

教育創新的主體是教師，而新時代的創新創造更多是基于最先進生產力——信息技術的創新創造。

教師的創新精神以及創造能力是需要激發的。以競賽激發為抓手，再以榜樣的力量帶動，是我國提升教師信息化教學創新創造能力值得總結推廣的好做法。進入新世紀，我國在全國層面上主要通過兩種形式競賽激發：一是職業院校的全國教師信息化教學能力大賽;二是全國多媒體教育軟件大賽。

我國在提升職業院校教師信息化教學能力方面，主要采用競賽激發的辦法，這與我國職業院校的特殊發展歷程有關。我國職業教育起步早，但一度發展停滯，導致職業教育的基礎相對薄弱，教育信息化先天條件不足，而職業院校對教育信息化的需求又相對高于其他各類教育，因此我國對于職業院校教師的信息化教學能力提升，采用以賽促進、輔以培訓的方式，其實質是通過競賽激發信息化企業與職業院校加緊探索，形成好的案例給全國職業院校的教師以示范，從而實現教師信息技術應用能力和信息化教學水平快速提升，以信息技術為重要動力，推動職業教育教學改革創新，促進教與學方式的變革，在全國形成廣泛的影響，加速了職業院校教育現代化的進程。

全國職業院校信息化教學大賽源于2010年開始的全國中等職業學校信息化教學大賽，2012年將其升級為全國職業院校信息化教學大賽，相應地將參賽對象由中等職業學校教師擴展為中等和高等職業院校的教師，且比賽內容由多媒體教學軟件和信息化教學設計比賽，增加為包括多媒體教學軟件比賽、信息化教學設計比賽、信息化實訓教學比賽和網絡課程比賽等賽項。全國職業院校信息化教學大賽舉辦十年以來，對職業教育觀念的轉變、教師教學能力的提升和教與學方式的轉變起到了極大的促進作用。教育信息化2.0時期，我國信息技術與教育深度融合對教育方式方法創新提出了更高要求，大賽2018年開始更名為職業院校教學能力比賽，也是對時代發展的順應。

早在上世紀末，我國就謀劃以競賽的形式促進教師的信息化教學能力提升，相應在1998年開啟了全國多媒體教育軟件大獎賽，且發展成為具有重要影響、面向廣大教師和技術人員、覆蓋各類教育的教育信息化重要賽事。隨著技術進步和社會需求的變化，我國的多媒體教育軟件大賽盡管早先十多年競賽的名稱未變，但是競賽的項目不斷與時俱進，競賽的項目共有多媒體課件、網絡課程、教育教學工具類軟件系統、教育資源應用案例、微課、一對一數字化學習綜合課例、一對一數字化學習教學設計、學科主題社區、移動終端課件、精品開放課程、信息技術與學科教學整合課例、ScienceWord教案設計、信息技術創新教學案例、教師網絡空間應用案例等若干種。2017年起大獎賽更名為全國教師教育教學信息化交流活動，以使其能夠更好促進教師信息化教學能力提升的作用。

三、以國家級數字資源建設促進信息化教學能力提升

教育信息化是前所未有的創新事業。對于高速發展的教育信息化而言，幾乎所有教師都是新兵，如果在教育信息化能力提升方面大家齊步走，只能是緩慢前進，因此要有鼓勵教師率先教學創新探索的制度設計。通過率先創新取得經驗，然后再以典型的經驗帶動廣大教師的信息化教學能力提升。過去20年，我國持續地開展國家級的資源建設，通過頂層設計，促進全國廣大教師信息化教學能力的不斷提升。

在2003年、2004年、2006年，教育部開展教師教育優秀課程教材資源征集、遴選、展示活動，其優秀課程資源的主要形式包括網絡課程，資源庫（名師網課、課件庫、案例庫、試題庫等），支撐網上教學的智能答疑、輔導及自動測評系統，以及相關的教師教育網站等，此活動推動了我國教師教育課程教材資源的建設。2012年、2013年在全國范圍內開展優質數字教育資源征集活動，征集的資源形式包括網絡課程、名師課堂、多媒體素材資源、虛擬仿真系統，2014年開始實施“一師一優課、一課一名師”活動（簡稱“曬課”活動）。

在以上多種活動中， “曬課”對教師信息化教學能力提升的作用最為突出，其核心是讓數百萬中小學教師同臺“曬課”，并評選數以萬計的“優課”。截止2020年5月底已有2007.74萬人次的教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”，產生了140萬堂“優課”。這兩組數據表明，該活動既充分調動了廣大教師的積極性，又使教師的信息化教學能力得到很好提升。對教師而言，國家級平臺展示具有強吸引力和極大的挑戰性，激發了教師參與活動的積極性和活力，喚起了教師對教學的新追求，最大程度地激發了教師內生發展智慧。通過多種優質資源方式方法的啟發，能夠迅速取他人之長補己之短，從而可在廣大中小學教師中形成千帆競發、力爭上游、爭先恐后、不斷超越的喜人態勢。

在我國高等教育領域，同樣持續開展的國家級數字資源建設促進了教師數字化教學資源建設力的提升和信息化教學力的提升。最早的為2000年啟動的新世紀網絡課程建設工程，后來陸續有2003年啟動的國家精品課程建設，2010年開始的全國高等職業教育專業教學資源庫建設，2011年啟動的國家級精品資源共享課、國家級精品視頻公開課建設，2015年啟動的高等學校在線開放課程建設，2018年啟動的國家虛擬仿真實驗教學項目建設等等。這些國家級的數字資源建設都給建設者帶來極大挑戰性，建設過程和建設成果都對教師信息化教學能力起到了顯著的促進提升作用。無論是課程建設、專業資源庫建設還是虛擬仿真項目建設，其對于教師信息化教學能力提升的作用都是多方面的，而且對于廣大教師而言，可以利用如此豐富的資源系統學習授課方法以及學習數字化資源建設。

不僅如此，教育部還專門組織建設了200門教師教育的國家精品資源共享課，直接服務于教師信息化教學能力提升，其中包括現代教育技術、現代教育技術應用、課程設計與評價、小學信息技術教學設計、中學信息技術教學設計、教育資源的開發與利用等課程，這既可讓高校教師在建設國家精品資源共享課、視頻公開課的過程中，提升自己的教育信息化能力，又可通過建設的這些課程，讓各級各類教師方便地學習提升學科知識水平和信息化教學能力。

持續多樣的“國家級”課程建設，不斷將教師信息化教學能力提升到新高度，而且綜合來看，形成了運用課程建設提升教師信息化教學能力的中國特色：一是超前識變、積極應變、主動求變的持續進化;二是讓廣大教師基于實踐和再實踐，不斷提升經驗和能力的制度設計;三是以典型帶動一般的示范引領;四是善抓主要矛盾，持續圍繞課程建設做大文章。因為課程的教育地位獨特，它既是教學內容和教學活動的主要載體及基本依據，又是實現學校教育目標的基礎保證，還是專業的根基。也正因為課程對于教育是如此重要，我國還通過組織微課大賽，促進教師的教育信息化能力提升。

2010年起教育部啟動高等職業教育專業教學資源庫建設，與前面的國家級課程建設有同有異。“同”在專業教學資源庫中包括課程， “異”在專業教學資源庫中的課程是一個專業的全部課程，它的建設可以解決具體專業所有課程的在線學習，能夠讓專業的在線學習普遍化、普及化。對于廣大教師信息化教學能力提升而言，高等職業教育專業教學資源庫建設，一是讓廣大教師學到著眼于專業整體建設所有資源，拓展了信息化教學能力的范圍;二是讓廣大教師在教育信息化建設中協同建設，提升了協同建設能力。

教育部實施的“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，是促進教育公平的中國創造，不僅如此，其在教師信息化教學能力提升方面，同樣發揮了重要作用。人們對“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的認識，都是著眼于對學生的影響，事實上該項目既促進了參與資源建設的教師的信息化教學水平，還促進了教學點教師的信息化教學能力的提升，同時因為其資源是公開開放的，一定程度上促進了全國小學教師的信息化教學能力。

四、以多樣課題類別促進教師信息化教學研究能力提升

要充分發揮教育信息化對教育現代化的帶動作用，運用信息技術有效實現教育教學創新，都需要科學的方式方法，這些都需要系統、深入的研究，因此信息化教學的研究能力，成為我國教師應該具備的時代教育素養，為此國家層面上開辟了多種通道，讓教師以課題的形式開展研究，將研究和創新不斷推向新高度。

進入新世紀以來，我國促進教師信息化教學研究能力提升的課題研究類型有：2001年在全國教育科學規劃課題中新增“教育信息技術學科”的學科類別。從上個世紀90年代末期開始，中央電化教育館開設全國教育技術研究規劃課題，2011年起更名為全國教育信息技術研究課題。2018年起，在國家自然科學基金信息科學領域增設“教育信息科學與技術”申請代碼（F0701），支持用自然科學的范式、自然科學的手段研究解決教育創新發展中亟待解決的科學問題，以運用自然科學研究成果來重構教與學體系，推動我國教育改革發展和創新人才培養[2]。

以上提升教師信息化教學能力的每一路徑，都具有統籌規劃、頂層設計、專家引領、標準先行、系統組織、與時俱進的共性特色，走出了一條獨具特色的教師信息化教學能力提升之路。

五、新時代促進教師信息化教學力再提升

（一）新時代對教師信息化教學力提出更高要求

進入新世紀，我國通過平臺支持、全員培訓、競賽激發、活動促進、專項建設、課題促進等綜合措施，使全國教師的信息化教學能力得到提升，成效顯著，尤其是在新冠肺炎疫情大考中交了漂亮的答卷。但是，我們既要看到已經取得的成績，將好的做法進一步發揚光大，又要看到在應對新冠肺炎疫情時期的應用，只是教學平臺的轉換——由學校和教室轉上網絡和在線，一定程度上是工具、載體的轉換，而且這對應對百年一遇的特殊情況、極端情況有用，如果在常態下并不能發揮很大的優勢，為此，教師的信息化教學能力提升并不能因此而沾沾自喜、“小富即安”，而必須尋求戰略轉型，這種戰略轉型既在于教師的信息化教學能力已普遍較高，更在于社會、教育、信息化、教師面對的多樣的新情況、新形勢、新環境，要求教師有更好的應對：

1.人類社會走向以創新創造為其最重要特征的智慧時代，教師的信息化教學能力提升要導向能夠更好地培養造就具有創新創造本領的學生。

2.隨著信息技術的高速發展、不斷滲透發展的作用累積， “互聯網+”“人工智能+”正成為各行各業發展新趨勢，新技術與教育教學深度融合、信息技術變革教育將是教育的新常態，教師的信息化教學能力提升要導向變革教育教學，以逐步實現《教育信息化2.0行動計劃》提出的“要達成全方位創新”的要求。

3.教育信息化已進入2.0時期，要由過去“器”“術”層面發揮作用轉向新增“法”“道”層面發揮作用，教師的信息化教學能力提升要導向能夠在運用教育信息化手段在模式、方式方法方面發揮作用。

4.中國特色社會主義進入新時代，中國日益走近世界舞臺中央，我國教育信息化已接近無人領航的前沿區，要將教師信息化教學能力提升導向教師有引領信息化教學創新的勇氣和能力。

5.現代信息技術已為教師賦新能，教師信息化教學能力提升要導向教師能夠將新賦能得到很好的釋放與利用。

（二）新時代教師信息化教學能力的提升方向

新時代的教師信息化教學能力提升，要向適應教育的三大變化方面努力：

1.由小規模在線教學向大規模在線教學的轉移，即將工業時代教育的規模化優勢與農業時代教育的個性優勢在新的時代得到融合和放大，實現超大規模+高度個性化的教育與學習。如此的轉移，要求教師進行重新的細化式分工。

2.由知識傳承向知行創一體培養的轉移。進行知行創一體培養，要求教師首先是知行創三項全能，并在此基礎上成為學生創新的激勵師、設計師、協同師，而這些都要基于信息化條件，是教師必須具有的信息化教學新能力。

3.由信息技術應用向綜合運用新技術變革教育的轉移。要讓教師能夠綜合運用物聯網、大數據、人工智能、區塊鏈、AR/VR、3D打印等技術實施新時代的教學，加快建設“人工智能+教師”隊伍[3]。

（三）教師信息化教學能力提升方式方法的繼承與發展

新時代的教師信息化教學能力提升，除了要向適應教育的三大變化方面努力外，還要采用多樣的方式將前面總結的經驗發揚光大：

1.不同的教育階段間要互學互鑒。如前所述，在教師信息化教學能力提升方面，我國不同階段的教育采用了不同的方式方法，高等教育以網絡平臺培訓為主，職業教育以競賽激發為主，中小學以全員培訓為主，事實上三類方式各有所長，不同教育階段之間在該方面要相互學習，取長補短。

2.在培訓內容方面要快速應對。我國教師信息化教學能力提升的許多設計，是以五年計劃為周期的，由于信息化教學能力提升與極具活力、高速發展的信息技術密切相關，因此在能力提升方面的許多措施，要將周期縮短至2-3年，包括國家級的課程建設，同一規劃最好過了2、3年就重新調整有關平臺功能、提出新的更高的要求，現在往往是第一、第二年建設是先進的，第三、第四年建設已經不合時宜了。

3.注意源頭提升。在中小學的全員培訓中，不少地方的教師對培訓的滿意度不高，主要是對培訓師的水平提出質疑，有的教師認為培訓師的水平遠遠低于他們的水平，這是在未來培訓中要從根本上解決的問題。要建立對培訓師的追蹤考核機制，確保選擇的培訓師是水平非常高、能力非常強、能對被培訓教師以示范引領作用。要注意樹立培訓師典型，讓培訓師學有榜樣。典型的高度決定事業的高度，典型的境界決定學習者的境界，無典型將難以激發到達很高的境界。我國中小學教師教育信息化方面的全員培訓已進行若干年，但是在國家教學成果獎中運用信息技術變革教育教學模式的改革成果很少，與培訓沒有立起很高的標桿不無關系。

參考文獻：

[1]王麗娜.探討新時代教育信息化創新之路——第16屆教育技術國際論壇綜述[J]電化教育研究，2018.39（6）：35-40.

[2]陳麗，郭玉娟等.新時代信息化進程中教育研究問題域框架[J]現代遠程教育研究，2018，（1）：40-46.

[3]陳琳，陳耀華.智慧時代中國教育現代化特征論[J].中國電化教育，2020，（7）：30-37.

作者簡介：

陳耀華：博士，講師，研究方向為教育信息化、學習分析（chenyaohua@njupt.edu.cn）。