就業創業導向下大學生職業技能培訓的實踐研究

張嘉誠 朱建軍

摘 要：在新的歷史時期，就業創業能力培養成為高校人才培養建設的重要內容，也是進一步落實“大眾創業、萬眾創新”的重要體現。職業技能培訓作為高校人才培養的重要組成部分，建立完善的職業技能培訓體系、生成完善的人才培養機制，是落實人才培養建設的重要舉措。本文從高校人才培養角度出發，分析了大學生職業技能培訓中存在的問題，并在此基礎之上，闡述了就業創業導向下大學生職業技能培訓的實踐路徑。

關鍵詞：就業創業; 大學生; 職業技能; 培訓; 實踐

中圖分類號：G646? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-145-002

在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景之下，深入推進大學生職業技能培訓，是著力于專業能力、就業創業能力的有效培養，提高新時代大學生的綜合能力。當前，大學生就業難等問題，成為高校教育發展的重要制約因素，也暴露出我國大學生在就業創業等方面的不足。以技能培訓為載體，推進大學生技能培訓教育，是從學生全面發展的角度出發，提高大學生的就業競爭能力，優化大學生的發展空間。本文立足高校大學生職業技能培訓現狀，以就業創業能力培養為導向，就如何推進職業技能培訓提出了幾點建議。

1.新時期大學生職業技能培訓的重要性

1.1職業技能培訓是提高大學生就業創業意識的來源

2019年，全國高校畢業生達到834萬，面臨著嚴峻的就業形勢。特別是在新冠疫情影響之下，高校畢業生的就業壓力增加，如何提高大學生的就業創業能力，成為高校人才培養的重要組成部分。近年來，圍繞大學生職業技能培訓，培養大學生就業創業能力培養建設，成為高校深化人才培養建設的重要延伸，為學生提高就業及發展能力，提供了有力保障。從實踐研究來看，職業技能培訓能夠以學生專業為背景，通過開設職業技能課程、開展實踐實訓等活動，助力學生形成就業創業意識，提高就業創業的主觀能動性，這是當前化解大學生就業難等系列問題的重要基礎。因此，在新的歷史時期，職業技能培訓是提高大學生就業創業意識的來源，應貫穿于人才培養的全過程，形成良好的就業創業意識。

1.2職業技能培訓是構建大學生就業創業能力的載體

在傳統教育思維的影響之下，本科院校在人才培養建設方面，更側重于專業學科知識的教授，在學生就業創業能力的培養等方面明顯不足，這就削弱了學生就業創業的能力。以職業技能培訓為載體，能夠發揮技能培訓的作用，通過制定人才培養目標，圍繞學生專業發展，實現學生綜合專業素養的培養。因此高校要重視職業技能培訓，以“技能促發展”、“以發展促進就業”是形成新時期高校大學生就業創業的兩個重要環節，應在職業技能的培養中，不斷適應市場發展需求，以高素質的綜合性技能水平，獲得就業創業的競爭力，這符合新時期高校人才培養建設的目標要求。

2.大學生職業技能培訓中存在的問題

目前，高校在人才培養建設方面，更加注重專業綜合素質的培養，以更好地適應新時期的人才培養需求。但是，一些高校在大學生職業技能培訓中存在諸多的不足與問題，特別是職業技能培訓目標不明確、專業課程銜接欠缺等問題，影響職業技能培訓的實效性，也暴露出高校在人才系統性培養中的問題。因此，從問題審視來看，主要有以下問題：

2.1目標：目標定位不清晰，職業技能培訓實施不到位

一些高校在大學生職業技能培訓中，尚未建立明確的培訓目標定位，職業技能培訓的課程設計、實訓實踐的開展，均難以滿足實際需求，削弱了職業技能培訓的重要性。首先，職業技能培訓缺乏明確的目標定位，圍繞職業技能培訓的教育教學創設不足，難以滿足學生就業創業能力的培養需求;其次，在當前的本科教育機制之下，人才培養更注重于系統理論知識的傳授，專業培養與職業技能培養目標不一致，且存在兩種形態下的發展內涵，導致職業技能培訓實施不到位，缺乏系統性開展;再次，在職業技能培訓的視域之下，尚未形成特色化培訓內容的構建，“1+1>2”的人才培養效能未能體現，暴露出職業技能培訓的實效性不足。

2.2專業：專業對接不足，圍繞專業培訓的實效性不足

高校在推進大學生職業技能培訓中，要圍繞專業課程對接，構建職業技能培訓的新體系，是進一步促進大學生職業技能培養效能的重要保障。但是，一些高校在職業技能培訓中，缺乏專業課程與職業技能培訓的對接，導致培訓脫離學生專業學科發展，難以形成職業技能培訓的重要作用。此外，一些高校教師素質偏低，學生就業創業指導有所欠缺，加快教師隊伍建設，打造高素質教師隊伍，成為高校深化職業技能培訓建設的重要保障。

3.就業創業導向下大學生職業技能培訓的實踐路徑

3.1加快校企合作建設，打造一體化教學實訓基地

高校教育應以職業能力培養為導向，在一體化教學的實訓基地中，將實踐教學延伸，建設產教融合的校企共建、校企共管的職業技能培訓模式。一體化實訓基地，將校內外教學資源實現了整合利用，將職業技能培訓在校企合作的產教融合中得到具體落實，符合共同價值的內生要求。“一體化”是一個系統概念，而一體化教學實訓基地的維度空間，應在職業技能培訓中，堅持“共享、開放”的原則，打造車間型、工廠化實訓基地，在育人環境的優化中，打通新的人才培養模式。高校院校依托校企合作，在“企業化”的育人環境中，推進校內實訓基地的設備改造、完成來自企業生產一線的生產任務，在融教學、技能及培訓于一體的實訓教學基地，促進人才培養落地，提升一體化實訓教學服務效能，建設“教學工廠”“實訓中心”“技術應用中心”等實訓基地平臺，能夠從技能培養、應用實踐、創新創業等層面，保障復合型人才培養的需求。在一體化實訓教學基地，滿足了現場教學、創新實踐、實訓等需求，提供了一體化資源平臺。

以某地方本科大學為例。學校在職業教育集團化辦學的背景之下，將“一體化”教學模式作為載體，將產教融合、校企合作提升到新的高度。經廣泛調研，學校選擇生產工藝設備先進、技術雄厚且符合電子專業實訓要求的北汽奔馳有限公司合作，成立“戴姆勒中國汽車學院”，開啟“奔馳訂單班”;與北京中核東方控制系統工程有限公司合作，開展“跟崗實訓”，將產教融合教學進一步拓展與創新實踐。

第一，校企雙方共同制定人才培養方案，實施訂單培養。學校引進奔馳公司先進的生產設備資料，將企業車間規章制度引入學校、引進教室，將工人行為規則和標準引入學生日常行為規范管理，以工作過程為導向，進行專業技術知識的學習。學校在課程建設中，將企業特色技術課程納入其中，不僅讓學生感受到企業文化魅力，而且在訂單培養模式中，將一體化實訓基地延伸至整體化人才培養，能夠更好地將育人與市場求職有機結合。

第二，在與北京中核東方控制系統工程有限公司合作實施“跟崗實訓”中，堅持柔性教學組織方式，實現周日至周二校內理論課教學;周三至周五學生在企業跟崗實習，企業與學校教師共同完成對學生理論與實踐的指導。在實習期間，學生要服從企業管理安排，并由企業提供600元生活補貼。經實習后的畢業生，經企業考核合格之后，可優先錄取。

3.2圍繞學科專業課程，完善職業技能培訓體系建設

就業創業能力培養是高校人才培養的內涵式發展，更是創新人才培養的內在需求。在“共育”的時代背景之下，實現校企合作，全面深入推進產教融合式教育構建。因此，“校入企”“企入校”的循環導入，讓校企合作下的產教融合，更好地服務于學生就業創業培養，適應新的時代發展需求。以B本科高校為例，該學校堅持以人才培養為導向，基于職業技能培訓建設，構建了如表1所示的人才培養體系，注重職業技能培訓對人才培養模式進行優化與調整。同時也為了更好地促進學生就業創業能力的生成，在實訓實踐中，強化學生綜合專業能力的培養。從表可以知道，以校企合作為依托，通過前三個學期的“校入企”“企入校”的合作模式，將創新型人才培養作為人才培養的核心內容，強化基本能力要素的培養，并且在“校幫企”、“企協校”的模式，以服務企業科研項目為抓手，完善產學研融合機制，實施“導師制+項目化”的人才培養模式，提高學生就業創業能力。

3.3加快教師隊伍建設，打造高水平教師團隊

師資隊伍建設一直是高校教育發展的重要基礎，打造一支高水平教師團隊，能夠更好地踐行人才培養模式中關于課程設置、專業建設等具體要求，為職業技能培訓提供更加完備的師資力量。特別是在新的教育教學環境之下，教師的實踐能力尤為重要，是構建高質量職業教育發展的有力保障。高校可以依托教育資源，打造教師發展中心，在“名師”培育、平臺搭建等方面，打造一支高水平的教師團隊。以B本科高校為例，該學校堅持“能力”導向，在職業技能培訓的人才培養視域之下，通過“名師工程”“名師工作室”“教師培育平臺”，形成了全方位的教師培育體系。特別是在青年骨干教師的培養中，一方面依托“傳幫帶”的培養機制，著力于提升青年教師的綜合能力;另一方面，在“名師工作室”的導入之下，通過教師技能培訓大賽等方式，更好地在實踐中提升教師的職業實踐能力。因此，在高水平教師團隊的打造中，依托了產教融合的資源優勢，同時也在職業技能培訓的大框架中，打造聯動式教師隊伍建設，將職業技能教育師資建設向更高層次發展。

參考文獻：

[1]黃藝.本科層次職業教育的人才培養研究[J]現代職業教育，2019（18）

[2]劉倩，崔俊媛，劉娜.高校與應用型本科銜接發展的基礎及實踐[J]教育與職業，2017（11）

[3]王瑞東，陳穎.就業競爭力視角下大學生就業能力提升對策[J]教育與職業，2017（13）