高中思想政治課有效設問研究

馬冰冰

【摘要】設問是課堂教學的關鍵，關乎高效課堂構建的成敗。科學的設問對于增強學生的問題意識、激發學習興趣、啟發學生有效思維、促進師生交流傳遞教學信息等具有重要作用。通過對當前高中思想政治課堂設問現狀進行分析的基礎上，探討新課改進一步推進的背景下，我們應該如何結合高中思想政治課的性質和特點優化課堂設問，提高課堂思維含量，順利提升學生的核心素養。

【關鍵詞】高中思想政治課 有效設問 優化策略

一、高中思想政治課堂設問現狀

（一）課堂設問頻繁、思維含量低

筆者通過大量的聽課觀察發現很多老師的課堂提問非常頻繁，一節40分鐘的思想政治課，提問次數甚至多達60余次。但是，深究這些看起來“花團錦簇”的課堂設問，卻發現很多都只是知識類的簡單互動，這種提問無需深度思考，對于啟發學生的辯證思維、提高學生的思考能力和論述能力毫無作用;還有一些設問是隨機性、偶然性的，沒有經過科學的設計，臨時無法根據學生的現有水平準確把握設問的難易程度以及設問梯度的漸近性，不但無法提升課堂效率，有時甚至是畫蛇添足，影響課堂教學的整體性。我們應該明確教師的每一個設問都應該是根據學生的現有認知水平，充分結合課程內容科學設計的具有較高思維含量和啟發性的，必須認真研究，切忌隨意隨機無意義設問。

（二）設問內容不當、學生反應平淡

高中思想政治課充滿鮮明的時代氣息，要求思想政治教師能夠及時更新自己的“數據庫”進行教學設計。有些政治老師習慣沿用以前的教案，課堂案例和創設的情境比較陳舊，而學生早已通過手機等終端了解了前沿的信息，所以學生不感興趣，也不愿意參與課堂互動。

高中思想政治課具有較高的理論性，要求思想政治教師盡量從貼近生活的感性材料入手進行設問。筆者曾經在設計《政府：國家行政機關》一課時，選用了當時中國非常熱門的共享單車材料作為背景，結果忽視了大連這種丘陵地帶，坡多且陡，不適宜騎單車，學生基本沒有騎過共享單車，對共享單車在中國的發展現狀并不了解，結果教學效果一般。

（三）設問層次不分明，回答群體覆蓋面不廣

思想政治課堂教學中，普遍只有幾個學生會主動回答教師提問，其余學生要么是被點名才回答，要么直接被忽略掉，他們對回答課堂設問持無所謂的態度，還有一部分學生非常認真，卻經常“夠不著”老師的設問，無法解答。課堂教學應該是面向全體學生進行的，設問也必然要面向不同層次的學生進行設計。這就要求教師關注學生的最近發展區，設問應該分清層次，逐漸深入，能夠讓不同學業水平的學生都可以在現有水平上拓展思路，有所思考有所收獲，真正體現課堂教學的學生主體性。

（四）教學評價簡單僵化，設問效果打折扣

從環節上看，一次完整的設問應該包括設計問題、課堂提問、思考等待、學生回答、評價反思。教師們對于前幾個環節普遍比較重視，能夠充分預設，可是往往不重視對學生回答的評價和引導，使得設問行為虎頭蛇尾，效果大打折扣。現有的思想政治課堂教學中，教師對設問的評價標準掌握著絕對的話語權。一般情況下，教師對學生回答的反饋都是中性的語言（很好、不錯）和平淡的表情，有時候直接略過上一回答的評價，征求其他同學對上一同學的回答進行補充（還有沒有同學有其它想法）。這種行為忽視了學生知識的生成過程，缺乏恰當的評價和積極的引導，難以引發學生對自身回答的反思，使得設問前面幾個環節的效果都打了折扣。

（五）回答時間不恰當，忽視學生主體性

很多教師更關注的是課堂教學的整體性，在實施課堂教學時，擔心無法完成教學內容，自顧自高密度地講解，沒有給學生足夠的“留白”，可恰恰是學生獨立的思考和對教學的質疑才是最為彌足珍貴的。

二、高中思想政治課設問優化策略

（一）必須堅持適度原則

哲學上講“過猶不及”，事物超過了自己的適用范圍會產生相反的效果，課堂設問也是如此。首先，設問的數量要適度。如前文所述，有的老師課堂設問次數過多有如“連環炮”，學生會產生壓迫感，課堂氣氛過于緊張，枉顧學生的主體地位。我們在設問時必須針對要解決的主要矛盾提出高質量問題，少而精，不可能涵蓋所有細枝末節問題。其次，設問難度要適度。教師設問應面向全體學生，既要有助于增強待優生的自信心，也要有利于拓展學生的思維深度，讓所有學生都樂于“跳起來”摘到屬于自己的“桃子”。有必要對設問分設不同層次，讓不同學業基礎的學生都有自己的展示空間。第三，設問的時機要適度。針對不同教學內容的設問目的有所不同，例如，重點知識的設問可以加深考點記憶，難點設問可以加強理解，易混易錯點的設問可以明晰混淆部分。針對不同教學環節的設問所達效果也有所區別，例如，導入環節提問可以激發學生興趣，課中提問主要是關注重點突破難點，總結提問則可以梳理、鞏固課堂知識。教師應把握時機有效設計設問。

（二）采取靈活多樣的設問方式

目前高中思想政治課堂最常見的設問方式是教師提問、學生回答的師生互動式，模式比較單一，學生感覺比較枯燥，參與的積極性普遍不高。我們可以根據不同教學內容設計不同的設問方式。比如，爭議性問題可以采用辯論的方式，提高學生的辯證邏輯和表達能力;簡單易懂的內容可以由學生互相提問的方式進行，加強學生互動;重難點知識可以通過小組討論集中展示小組互評的方式進行;課堂組織可以實物投影展示不同學生的思維導圖，同學之間取長補短;另外，新一輪思想政治課程改革強調建設活動型課堂，讓學生走出學校小課堂，邁進社會大講堂，通過某一個議題提煉出核心問題，學生通過走訪、參觀、參加論證會等多種方式自己提出問題、分析問題、解決問題。這些實踐性強的活動方式可以有效激發學生主動參與課堂的積極性。

（三）加強引導評價，關注學生成長

作為思想政治教師，我們對學生的回答，不能只關注答案本身的對錯，而是通過學生回答的狀態和思路及時關注學生的認知水平、情感狀況、價值觀取向等多方面因素，進行適當的引導，即關注學生回答的過程勝于回答的結果。同時，我們必須運用豐富的語言鼓勵學生。高中學生心理發育接近成人，他們非常反感老師泛泛的“很好，非常好，不錯，你真棒……”這樣的評價，這是一個個性化的時代，對學生回答的評價也應該是真誠的發自內心的鼓勵和賞識，應該指出每個學生回答的不同亮點，可以誠懇的指出待完善的地方，畢竟，幫助學生樹立信心是教師最基本的要求。筆者聽過一節公開課記憶猶新，那們年輕的老師在學生回答問題的時候一直保持微笑，時而點頭，時而思索，一直在參與學生的回答過程，在學生遇到瓶頸的時候沒有催促也沒有直接告訴學生答案，而是耐心等待，偶爾說一兩句話引導學生思考方向，所以學生普遍非常自信，樂于跟老師交流。

（四）加強自身素養，因材施教

高中思想政治課堂設問的優化，根本上靠思想政治老師自身素質的提高。只有不斷學習，了解學科前沿理論動態，知曉國內國際時政熱點，考察考綱課標微調動向，才可能設計出高質量的設問，打開學生思維的閘門。只有深入了解學生的認知水平、脾氣秉性和興趣愛好等情況，才可能真正做到因材施教，精準設問，用自己高超嫻熟的設問技術暢游高中思想政治課堂！

綜上，在高中思想政治課堂設問的優化方面，思想政治老師任重道遠，需要我們精心設計每一個問題，順利實現教學目標，提高課堂效率，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]孔鈺.道德與法治多元化作業應用探究[J].基礎教育研究，2018.