小學語文口語交際教學活動的有效開展

趙長青

【摘? ?要】? 小學語文口語交際教學活動的有效開展要加強教師專業素養;要為學生創造良好的學習環境;要完善口語交際的教學效果，力求訓練學生具備較強的口語交際素養，使學生能夠適應來自社會各方面的競爭和挑戰。本文分析了小學語文口語交際教學現狀，探索了小學語文口語交際有效教學的對策。

【關鍵詞】? 小學語文;口語交際;開展對策

口語交際教學是社會化的實踐活動，讓學生學會與人交流，以培養學生熟練運用口頭語言的能力，是語文教學的重要內容之一。但是受應試教育思想的影響，口語交際教學一直處于邊緣化地位，本文分析了小學語文口語交際教學現狀，探索了小學語文口語交際有效教學的對策。

一、小學語文口語交際教學現狀

1.教師指導能力不夠

小學語文口語交際活動需要教師自身具備口語交際教學的素質，語文口語交際是兩人以上的語言互動，為了更好地提高學生的口語交際能力，教師需要不斷創造互動的機會，可惜目前很多小學語文教師缺乏這方面的教育教學探索，相關的培訓學習活動也是很少的，這導致口語交際教學不斷邊緣化。

2.口語交際環境不理想

隨著時代的發展，人們的交往也越來越頻繁，人與人之間的交流合作就離不開口語交際，較強的口語交際能力大大增強了人的社會適應能力，所以口語交際需要特定的環境，但是目前很多小學語文課堂上沒有給學生提供這個環境。例如，很多學生在生活之中能夠侃侃而談，但是到了課堂上就啞口無言了，其主要原因就是沒有建立相對真實的口語交際環境，學生覺得課堂上不能隨心所欲，必須要說對、說好，其實口語交際的訓練過程中哪能所有人都說得好呢？

3.口語交際教學局限化

小學語文口語交際教學太過于局限化，教師就是按照教材的要求按部就班，沒有靈活運用，甚至完全忽視。例如，五年級下冊第二單元口語交際《怎么表演課本劇》這個課程內容，很多教師覺得考試不可能考這個內容，就留作家庭作業課后完成吧。那么課后要怎樣完成，和誰表演，表演的劇本就是完全按照課文來，不用修改嗎？這些問題都沒有解決。

二、小學語文口語交際教學活動的有效開展對策

1.加強小學語文教師專業素養

小學語文口語交際教學活動的有效開展要加強教師專業素養。首先，教師要有意識地培養學生口語交際能力，高度認識口語交際的重要性，這項能力的形成需要教師能夠具備較強的口語交際理論知識儲備，能夠主動去學習相關的教育教學資料，了解小學生口語交際水平的實際情況，探索出具有針對性的方式與方法。其次，小學語文教師要明確口語交際活動的教學目標，口語交際不同于語文基礎知識、閱讀寫作等內容的教學，這塊內容有著其獨特的教學要求，教師要熟知課程標準對這方面的要求，結合學生的實際情況進行相關的理論探索。另外，教師要有創新教學模式的實際能力。例如，五年級下冊第二單元口語交際活動《怎么表演課本劇》這節課，教師完全可以選擇一篇課文組織學生分小組進行表演，自制道具、服飾等，提升學生的參與積極性，獲得更多的口語訓練機會等。總之，教師個人素質的提升至關重要，教師要積極探索，努力提升教育水平。

2.為學生創造良好的學習環境

在小學語文教學中，教師不但需要教學生相應的語文知識，同時還需要幫助學生提高口語表達能力，促使學生能夠將課堂中所學到的內容應用到實際生活中去。所以，小學語文口語交際教學活動的有效開展要為學生創造良好的學習環境。首先，教師要通過真實情境設計教學方案，盡可能利用多媒體信息技術等來創設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺。其次，教師要營造輕松愉快的口語交際氛圍，這個氛圍的形成至關重要，教師不要過于嚴格要求學生，對學生要有耐心，讓學生在口語交際活動能夠暢所欲言。例如，四年級上冊第三單元的口語交際任務《愛護眼睛，保護視力》的活動之中，教師提出問題：“怎樣保護視力？我們面臨的困難有哪些？應該怎樣解決？”這個時候學生會暢所欲言，教師不要斥責，要讓學生敢于發表自己的觀點，教師只需要從旁進行指導就可以了。例如，有的學生說電視、電腦、手機等會影響視力，但是很難抵抗誘惑，自己是做不到了。對這樣的消極想法，教師不要斥責，要耐心引導，組織學生分小組進行辯論，到底應該怎樣適度使用電子設備？另外，教師要通過積極評價提高學生的自信心，在教學中要控制學生發言的時間，總結不同的意見，確保學生能夠大膽發言。

3.提高口語交際的教學效果

《語文課程標準》提出了“口語交際”的目標要求，由“聽話說話”到“口語交際”，不只是名稱的改變，而是教學理念和實踐的突破性進展，所以小學語文教師要結合課標要求進一步提高口語交際的教學效果。首先，教師要學會靈活運用教材，以教材為中心，結合班級學生實際情況來設計口語交際的方案。例如，五年級上冊《制定班級公約》一課，因為學生已經五年級了，所以班級內已經有了類似于班級公約的制度，再去制定就沒有什么實際意義了。這個時候，教師就要活用教材，組織學生重新審視班級制度，適度地修改班級公約，去除不合理之處、重復的部分等，形成小組建議，最后匯總，形成新的班級公約內容。同時，如果班級公約沒有特別需要修改之處，那么教師就組織學生討論，制定“班風”，形成風氣與班級文化的匯總。其次，教師要從口語交際活動出發，建立課程資源庫。例如，每個地方都有很多地方文化需要探索，這些文化內容都可以是口語交際的相關資源，比如搜集當地的民間故事、神話傳說等。另外，教師要建立公平的激勵制度，確保在口語交際的過程中每一個學生都能夠參與，參與者都能夠得到教師的鼓勵。

綜上所述，小學語文口語交際教學活動的有效開展有賴于教師專業素養的提升，要為學生創造良好的學習環境，要提升口語交際的教學效果，力求訓練學生具備較強的口語交際素養，以備學生在未來投入社會能夠適應各方面的競爭和挑戰。

【參考文獻】

[1]徐敏.小學語文教學中提升學生口語表達能力的三個策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（05）.