游學教育與初中語文課堂教學的有效結合策略分析

鄭秀春

【摘要】在中學語文教學中，既要關注學生素養的提高，也要注重學生語文素養的積累。但是，觀察學生在語文學習中的表現，雖然閱讀越來越受重視，但是學生的在素材積累方面還是沒有足夠的重視。鑒于這種現狀，提出通過游學進行語文積累，同時讓學生的游學經歷和所獲與語文課堂有效地結合。

【關鍵詞】游學教育 初中語文 課堂教學 鄉土資源

在初中語文課堂教學中，通過游學教育，讓學生加強語文素養的提升，是一個有效的途徑。結合當下學生閱讀量不足，生活閱歷不足的現狀，筆者做了很多嘗試，也取得了一定的效果，與教育同仁共享。

一、發現游學資源，尋找與初中語文的切合點

游學又稱為“研學”，在游學的過程中尋找與語文教學的切合點。以唐山市為例子，唐山市也具有豐富的鄉土文化資源，這些資源如果有效地融入到教學中，勢必能夠激發起學生的學習興趣，同時也有利于學生積累語文素材，提升語文素養。

以唐山豐潤為例，唐山豐潤與曹雪芹的祖籍有一定的歷史淵源，而紅樓夢作為語文的重要內容之一，是教學和考試的重點，而單純地講解紅樓夢，學生們有時沒有共鳴地切入點，而鼓勵學生利用周六日去豐潤曹雪芹公園游學考察一番，搜集一些曹雪芹與唐山的文史資料，可以擴寬視野，增加語文素材的積累，顯然有利于語文教學的開展。

以筆者所在的曹妃甸區為例子，曹妃甸的名字來歷也有一些美麗的傳說，雖然這些傳說都具有臆造性，但是在語文學習中，又是一筆財富，可以讓學生以曹妃的傳說為基礎，搜集整理相關素材，進行積累，將來學到一些神話傳說內容時，學生們具有一定的基礎，學起來就會相對輕松，也容易產生共鳴。

二、重視游學，做好“游”與“學”的巧妙結合

游的目的在于促進學，游也可以更好地促進學。在初中語文教學中，隨著教學的開展我越發覺得學生知識儲備的匱乏，并且語文學習也在一定程度上脫離生活實際。為了更好地提升學生的語文成績，讓語文教學和學習鮮活起來，筆者強化了“游學”教育。

讓語文教學與旅游有效結合，游學立足于“游”，目的在于促進“學”，但是“游”不等于學，游也不一定促進“學”，如何才能讓游與學巧妙結合呢？筆者認為，“游”要有目的的游，很多旅游都不屬于游學，只是單純地放松旅游。游學要給學做好鋪墊，也要做好充分的準備。例如，筆者在初中語文教學中，會結合初中語文教材的設置內容給學生進行主題性地旅游方案。比如，讓學生利用寒暑假，深度旅游北京、南京等人文氣息濃厚的城市，讓學生去參觀天安門，去看盧溝橋的獅子，去看圓明園遺址，參觀清華北大等名校，一方面，對孩子進行愛國主義教育和勵志教育;另一方面，也讓孩子豐富了經歷。當一些內容和教材內容契合時，自然就會讓學生有了更多的興趣，如果遇到有這方面經歷的孩子，筆者往往鼓勵孩子自己站起來表述下自己的經歷，這既是對孩子自己的鼓勵，也給其他同學樹立了榜樣的作用。

三、基于生活的“游”和“學”同樣重要

游學未必遠游，生活中的點點滴滴同樣可以作為游學的豐富資源。游學的經歷在于游和觀察，豐富學生的生活體驗，讓學生對生活有更多的感悟。

例如，在初中語文學習中，寫作是學生比較擔心的部分，也是學生的語文短板，在目前語文強調閱讀的大環境下，雖然很多家長和孩子都重視閱讀，但是孩子缺乏系統的閱讀計劃，閱讀時間也不是足夠的充分，那么游學可以有效彌補這種不足。

筆者基于生活環境的游學思想，就是鼓勵學生從家庭和學校走出去，去觀察自己的生活。比如，讓孩子去小型的市場，類似于農村的那種草市，讓孩子去觀察形形色色的商品，去看各種各樣的小商小販，這些雖然不難接觸，但是很多孩子去沒有有意識地去觀察體驗。然后，學生觀察之后，回來寫成心得體會，或者寫成作文或者日記，積累了素材，也讓學生在日后的寫作中能夠言之有物，言之有情。

學生寫不好作文，很多時候都是他們和生活脫節較為厲害，又沒有大量的閱讀，因此寫起來又費力，又沒有豐富的內容。這些并不是依靠短期努力就可以提升的，鑒于這種情況，越發顯得游學的重要和可貴。

總之，在初中語文教學中，鼓勵學生游和學的有效結合，可以有利于促進學習成績的提高，同時也提升了學生的綜合素質，是一個立足學生發展，立足學生綜合素質提升的認識上的。學生的游學雖然難得，但是家長以及學生自己都可以利用寒暑假，給學生有計劃地進行游學體驗，有條件的學校也可以有目的地組織一些游學活動，一定會取得很不錯的成績。

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