探討如何讓中學化學教學從“紙上談兵”回歸到實驗室

張曙云

【摘要】眾所周知，化學是一門實踐性較強的學科，每個化學概念和化學用語都是用簡練的語言概括出來的，具有科學的含義。所以，教師在講述時的用詞必須嚴密而準確，否則會引起學生的誤解。在化學教學中，除了基本的定義、原理、反應等概念外，其它理論學習就得通過實驗進行驗證和學習。目前的情況是，學生理論知識掌握得很好，但是實踐操作的效果不是很理想。探討了如何讓中學化學教學從“紙上談兵”回歸到實驗室。

【關鍵詞】化學教學 理論學習 實驗 實踐

一、中學化學教學現狀

1.“紙上談兵”多而“實戰經驗”少

既然說化學是一門以實驗為主的學科，那么每節課所學習的理論原理，應該都需要在實驗室進行實際操作進行驗證。但是，現實情況卻是“紙上談兵”多，實踐操作少，比如一提起化學元素符號、化學式、化學方程式，學生背得滾瓜爛熟，一旦出示實驗操作題，讓學生解釋一下實驗過程和結果時，就傻眼了。如在學習酸的化學性質時，或許根據教材提示，學生能記住實驗的過程和結果，卻不知道其原因。他可能知道酸堿反應的過程，但是因為他沒有親自做實驗，只能死記硬背實驗結論，而沒有體驗實驗過程，更沒有親眼看到實驗結果，這樣就失去了一次探究實踐的機會。

2.理論學習多而實踐應用少

我們不可否認所有的學習都得從理論學習開始，有了理論學習，才會產生進一步探究的欲望。其實，所有的理論性知識，除了一些預測性的知識，大都是人們從實踐中總結得出來的。我們學習知識，也是為了能夠進行創新研究，然后再應用到實踐中去，服務于我們的生活和工作，化學的這種特點更加明顯。但是實際情況呢，我們的教學過多的重視理論學習，忽視了實踐應用。目前，我們不否認由于考試的需要讓老師和學生必須牢記考試重點和難點，但是也不能完全將實驗過程摒棄，我們更需要培養學生的實踐操作能力。

3.老師講授多而學生探究少

我們的課堂，大多都是老師“主播”，學生傾聽的現狀。但是，既然化學科目具有較強的實踐性，好多知識就需要學生親自去探究，從實驗的過程中得出結論，而不是由老師告訴學生結果。但現實情況就是這樣，元素符號必須背，什么化合價、原子團以及酸、堿、鹽的性質必須記住，最后就連實驗過程，也不是在實驗室進行，而是老師直接“給出”過程，讓學生背會即可。這樣整節課老師都在講，講了概念講實驗，學生則是全盤“皆背”，沒有實驗過程中的疑惑，就沒有實驗結果的驚喜，讓化學失去了“原味”。

二、回歸策略

1.讓學習從課堂走向生活

中學化學的學習，重在實驗教學。而化學實驗教學的目的，不只是讓學生通過做實驗來驗證化學反應的過程和結果，了解相關化學知識，更重要的是培養學生的實際動手操作能力。這就決定了化學教學，不能局限于課堂，應該走向生活，從實際生活中檢驗化學反應的原理，獲取新的知識。鼓勵學生要善于觀察生活，并發現生活中的化學現象，并將課堂所學知識和實際生活相結合，做到“生活中有化學，化學中有生活”。

2.讓實驗從課本走向實驗室

我們都知道，化學是一門實踐性較強的課程，許多化學原理都要通過試驗過程來進行驗證和分析，這樣也是為了培養學生的操作實踐能力。但由于各種因素影響，化學實驗都被忽視了，被老師的講解和學生的背誦所代替，學生是只知道結果，不知道過程，更不會去思考和探究。所以，要想讓學生掌握化學相關知識，并具有創新和實踐的能力，必須讓實驗從課本“走向”實驗室。讓學生在親自操作中了解酸堿反應的原理，在酒精燈的燃燒中觀察物質的變化，在石蕊試液的變色中明白化學物質的性質，這才是真正的化學課堂。

3.讓學生從座位走上講臺

我們都知道，老師是課堂學習的主導者，在教學中起主導作用，學生是學習的主體，應該主動學習。但是，如果我們的課堂一直由老師“主播”或者“主講”的話，我們的學生將會變成只會“吸收”不會“釋放”的“學習機器”，只會被動接受，而不會思考和創新。要想提高學生的創新和探究能力，必須讓學生走上講臺，將自己的實驗過程和結果分享給同學，一起交流學習的收獲。并在交流的過程中，提高自己的分析和表達能力，這都有利于學生今后的學習。所以，在課堂上，老師要善于創設交流的平臺，讓學生從座位走上講臺，由傾聽者變成講授者，這將是化學課由“嚴肅”變“活潑”的一個契機，有助于學生能力的提升。其實，我們的教學，知識的傳授和能力的培養同樣重要，有時能力勝于知識。

總之，雖然我們的化學課還存在著諸多問題，但是只要老師敢于創新教法，重視實驗教學，注重學生實踐能力的培養，讓化學教學不再局限于課本中。相信學生會更喜歡學化學，我們的化學課堂將會呈現一種全新的面貌，有利于學生綜合能力的培養。

參考文獻：

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