基于操作視角下小學數學課堂中學生思維能力培養的策略探究

費建妹

摘 要：本文針對操作視角下小學數學課堂中學生思維能力培養策略進行探究。

關鍵詞：操作; 小學數學; 思維能力

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-062-001

培養小學生的思維能力是現代教學中非常重要的一項任務，是核心素養的基本要求。新課標提出了數學教學要能夠和實踐相結合，為學生提供真正的實操機會，因此數學課堂中思維能力的培養需要建立在操作的基礎上完成。

一、創設情境、動手操作，激活學生思維

在數學的學習中我們經常會發現一些學生不求甚解，對于很多數學概念往往都是一知半解，在做練習的時候也不能夠使用數學解題方法去解決問題。其實這充分地體現出了學生在思想上存在的惰性。作為教師就需要去挖掘教材的內容，組織教學，調動起學生的積極性，為學生創設思維條件，讓學生可以主動地進行思維活動。一方面教師可以組織學生對知識進行觀察和比較，培養學生的觀察能力和思維能力，然后鼓勵學生實際操作，在實操中達到手腦并用，這樣才能讓學生掌握數學知識的本質。比如在學習蘇教版小學數學五年級下冊《球的反彈高度》時，教師就應該帶領學生經歷從提出問題到合作測量到收集數據到觀察比較最后解決問題的過程。通過這樣實際操作的教學活動，讓學生可以在整個過程中獲得思維能力、合作能力和解決問題能力的全面提升。

二、巧妙運用教具，促進學生思維發展

因為思維受到了局限，很多小學階段的學生都比較喜歡直觀具體的事物，對于抽象的知識存在著一定的排斥，但是思維能力的培養需要學生具備邏輯思維，這時候教師需要從學生心理特點和認知能力出發借助教具展開教學，從而推進學生思維能力的發展。學生在教具教學下也能夠把數學和生活進行結合，讓學生主動認識和了解數學知識。比如在學習蘇教版小學數學六年級上冊《表面涂色的正方體》時，教師可以借助一些幾何體模型、魔方，還有多媒體輔助完成教學活動來訓練學生思維能力。

因為這節課的教學目標是進一步鞏固長方體和正方體的表面積的含義和計算方法，有效地幫助學生發展空間觀念。在教學開始教師就可以讓學生自己找一個缺面的長方體或正方體，認真觀察做這樣一個長方體需要多少材料？為學生準備火柴盒內外殼或者小紙盒等工具材料，讓學生在自己操作中去理解知識。還可以讓學生量一量然后計算某個面側面積等等，也可以動手涂一涂、畫一畫和擺一擺，在實踐中學生的空間幾何觀念能夠得到進一步的培養和提升。

比如教師為學生準備了這樣一個題目：工藝品廠的工人用棱長為1厘米的小正方體制成了一個魔方，然后讓學生思考如果把這個魔方的6個面都涂色，1面涂色的小正方體有幾個？2面涂色的小正方體由幾個？3面都不涂色的小正方體有幾個？這時候教師可以將學生分組，然后每個小組發放給學生一個魔方，讓學生在組內進行操作并且得出答案。所以在數學課堂教學中教師要充分利用好教具進行教學，也要提供給學生合適的數學材料讓學生完成實際的操作，在操作中獲取數學知識，得到思維能力的提升。

三、開拓思路，教會學生思維方法

思維能力的培養重在讓學生掌握一定的思維方法。這就需要平時的訓練和學生不斷地積累。在教學中教師應該帶領學生逐漸掌握分析、觀察、歸納、演繹等等思維方法。比如綜合這種思維方式就是讓學生能夠從已知的條件出發，借助有直接關系的已知條件然后組成簡單地題目，探究出題目的問題，從已知到未知，從簡單到復雜，這樣學生往往更能夠接受。另外就是對于中高年級的學生應該掌握分析這種思維方法，這樣可以把難的問題轉化為簡單的問題幫助更好地解決一些數學難題，總之在數學教學中教師把這些思維方法傳授給學生往往可以提高學生解決問題的效率，提升學生的思維能力。思維能力的培養中教師可以借助畫圖的方式進行，比如在學習蘇教版關于和倍問題的時候，教師為學生準備了這樣的例題：小紅和小黑一共有60個蘋果。小黑的蘋果數量是小紅的3倍。請問小紅和小黑各有多少個蘋果？當學生不能夠很好地解決這個問題時，教師可以引導學生進行繪圖，這樣的方式更加符合小學生的認知規律。通過畫圖改變了學生對于公式的死板的記憶，讓學生可以真正的借助圖形理解內容，當遇到了比較復雜的知識時，學生也能夠很靈活和自如的應答。思維訓練的方式是多樣的，而這種數形結合的方式，讓學生在課堂中真正的做起來，幫助學生進一步理解知識。

四、結合生活中的數學，拓展培養思維能力

生活和數學之間有著密切的聯系，很多學生數學學習不好，很多時候是因為他們沒有充分認識到數學和實際生活之間的關系，所以數學教學只有把知識和學生的經驗結合在一起才能夠幫助學生更好地理解知識，進而獲得能力的提升。比如在一次課堂中為了幫助學生更好地掌握比例這部分的內容，我把一根竹竿和卷尺帶進了課堂中，一開始學生還表現得比較疑惑，然后我便組織學生走出教室走到了操場上，后來學生了解到原來這節課我們要學習比例的知識去解決實際問題，學生表現得非常興奮。然后我將學生進行了分組，找到了細心地四名學生負責測量的工作。通過學生測量竹竿和樹影，學生得出了竹竿：竿影=大樹：樹影，很快地計算出了大樹的高度，通過這樣一個操作題，充分地調動了學生這節課學習的興趣，也有效地培養學生的動手能力和實踐能力，開發了學生智力，潛移默化中幫助學生獲得了思維能力的發展。所以在日常的數學課堂中，教師要借助數學和生活有關的內容組織開展實踐活動，讓學生在數學課堂中能夠真正地動起來，通過操作和合作完成數學知識的自主探索，真正地提升小學生全面的數學能力。

綜上所述，數學思維能力培養已經成為了小學數學課堂的關鍵內容，這也要求小學數學教師應當根據學生個人的實際情況設計教學內容，選擇教學方法，通過在教學過程中為學生進行思維能力的養成過程的展示來幫助學生加深對于教材知識的理解，讓學生可以真正地在課堂中開展實踐活動，從而做到在提升學生的數學思維能力的同時讓學生獲得數學素養的提升。