核心素養視域下的高中物理教學策略

葛為民

摘 要：通過科學教育的實施策略，既能夠解決科學與生活相融合，又能夠善于用蘊含物理觀念的思想，結合科學思維去科學探究問題，理解科學內涵，逐漸形成對科技應有的正確態度以及社會責任感。

關鍵詞：核心素養; 高中物理; 學生; 教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-076-001

教育本質，傳授知識、本領，更在于喚醒與激勵，從三維目標到核心素養的整合才是成功的物理教學。基于新課改和物理學科特點，筆者就核心素養視角下的高中物理教學策略提出幾點思考。

一、滲透物理觀念，培養學生觀察能力

探究小車速度隨時間變化規律，教師在每組桌上準備了器材：小車、細線、一端附有定滑輪的長木板、鉤碼、紙帶、交流電源、導線、打點計時器和刻度尺。（此時適時提問）

師：在課桌上看到了實驗器材，你們對每個器材構造、用途及使用方法了解嗎？（問題的拋出是為了點燃興趣的火苗）

生：觀察仔細，每組熱烈討論。（交頭接耳、歡聲笑語和合作共生）

通過學生的觀察，可以得知各個器材的特點、使用方法。

二、運用科學思維，培養學生剖析能力

科學思維基于模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。課堂內外都要鼓勵學生積極地表述自己觀察的現象和想法。在探究小車速度隨時間變化規律實驗時，引導自主模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新，小組合作，全班分享成果。

小組1：畫出實驗裝置，羅列了器材連接。如有滑輪一端應放置在桌面邊緣，以便鉤碼向下運動;安裝器材應使紙帶、定滑輪、細線、打點計時器的限位孔在一條直線上。

小組2：圖中反應實驗開始時小車靠近打點計時器;先接通電源，再釋放小車，實驗結束立即切斷電源;所掛鉤碼數適當，避免間距過大或過小影響實驗。

小組3：如何研究速度隨時間變化規律？畫v-t圖，求出圖線斜率即是加速度（本節是新課教學，故得出斜率即是加速度還是深入思考的，繼而得出勻變速直線運動的理解）。

在碰撞與交流中積極思考問題，聆聽他人見解，多角度、多維度，必定促進剖析能力的提升。

三、通過實驗探究，培養學生實驗能力

實踐是檢驗物理規律和結論真偽的必要手段。用實驗來證明所剖析的本質的正確與否，是對理解的最好檢驗。自主實驗探究是剖析本質的再延續，再思考。根據自己觀察現象，科學思維建模，進行實驗探究。提出問題，形成猜想假設，通過實驗過程、數據處理，基于數據得出結論，再進行交流、評估和反思。在探究小車速度隨時間變化規律實驗時，學生通過小組討論、合作實驗。雖然前期的觀察和思維已經初步形成實驗的理論基礎，但理論與實踐還是有很大差距。理論指導實踐，實踐反哺理論。通過磨合、修正、輔正，學生合作探究進行了實驗操作。合作共生成果，實驗步驟如下：①將附有滑輪的長木板放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把計時器固定在長木板沒有滑輪的一端，連好電路;（學生們理解了滑輪為什么伸出桌面，計時器固定的位置和方法，鍛煉了動手能力）;②把細線拴在小車上，使細線跨過滑輪，下面懸掛合適數量的鉤碼，然后把紙帶一端穿過計時器，另一端固定在小車后面（學生意識到合適鉤碼的合理性）;③將小車停靠在打點計時器附近，先接通電源，后釋放小車，小車拖著紙帶運動，結束立即切斷電源，取下紙帶（學生理解了靠近計時器的目的，意識到實驗結束時關閉電源，否則容易損壞）;④換上紙帶，重復操作多次;（讓學生認識到實驗多次的重要性，誤差減少的方法）;⑤選擇理想紙帶，舍棄前面較密集的點，在便于測量的地方選擇合適的計數點，依次標明數字，測量各點到起點的距離。（科學探究取舍重要性，學生知道研究速度必須測量距離）

實驗探究是學生科學思維的再現，是對概念、規律及本質的追尋過程。學生們通過真實情境，將現象、問題、猜想和假設、實驗探究和得出結論演繹，合作交流、共生。物理學科核心素養融入教學，貫穿始終。

在此過程中，教師提供適時恰當指導，讓學生體驗、大膽嘗試，不僅有助于學生進一步了解物理知識，更能激發學生的創新能力。教師要鼓勵學生去處理一些力所能及的事情，盡可能通過科學探究來解決問題。自己設計實驗，對自主進行實驗大有益處，在設計、實驗過程中，潛移默化能力得到提升。

四、通過學習物理學史，培養學生的科學態度與責任

每個人都應具有使命感和責任感。物理教學培養具有全面素質、具有科學素養的服務于國家的合格人才，教師需要注重培養學生的科學態度與社會責任感。心中有科學態度和責任意識，是學生學習科學文化知識的必備品格與價值觀。沉著冷靜、耐心細心、靜心思辨以及學習的使命感都是應有的科學態度和責任。在教材中詳細介紹了重大的科學發現及科學家們科學探究的漫長過程。如介紹了牛頓發現萬有引力定律的過程，其實牛頓發現萬有引力是一個復雜、艱辛而漫長的過程，是站在巨人肩膀上的過程。教材安排順序在牛頓得出萬有引力前，行星的運動大篇幅介紹了人類對行星運動規律的認識：牛頓總結前人成果，結合自己無數次的論證，終于將萬有引力定律發表在傳世之作《自然哲學的數學原理》上。物理學史貫穿整個物理教學，物理學家們探索世界、追尋真理的精神值得學生學習。教師教學中要留有時間，讓學生自己閱讀或相互交流，甚至讓他們網絡搜索相關資料。讓學生感受任何成果都來之不易，培養他們吃苦耐勞、堅持不懈和求真務實的科學精神。

只要我們高度認識到培養學生核心素養的重要地位，堅持突出學生的主體性，注重培養思維的思辨性，適應學習發展的動態性，努力培養五大能力，全力落實“以學生核心素養提升為中心”的教育理念，讓物理教學得到延伸，就能找到最適合的教育，有效啟迪，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，提升適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]李慶國.基于“物理核心素養”的對高中物理教學的再認識[J]湖南中學物理，2018（2）

[2]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J]福建基礎教育研究，2016（2）

[3]駱文洲.淺談核心素養視域下物理教育的三個基本轉型[J]湖南中學物理，2017（10）

[4]徐穎.利用陶行知的“六大解放”培養學生的物理創新思維[J]技術物理教學，2012（2）