抓好關(guān)鍵期，夯實小學(xué)生口語交際能力之基

王家駿

摘 要：小學(xué)是學(xué)生口語交際能力可塑性最強的階段。這一階段對于小學(xué)生表達自己、傾聽他人、掌握語言表達基本規(guī)范、獲得交往自信等方面起著奠基性的重要作用。文章從教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、評價語言三方面構(gòu)建小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 口語交際; 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）12-074-001

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的價值

（一）小學(xué)口語交際教學(xué)符合學(xué)生言語智能發(fā)展要求

小學(xué)口語交際教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有禮貌、有目的、有條理、有策略地與他人交往的能力。教師在小學(xué)開展口語交際教學(xué)，可以為學(xué)生習(xí)得交際禮儀、掌握言語策略、獲得表情達意的能力打下良好基礎(chǔ)，對學(xué)生一生的口語交際能力發(fā)展都大有裨益。

（二）小學(xué)口語交際教學(xué)符合語文學(xué)習(xí)全面發(fā)展的任務(wù)要求

語文這一學(xué)科需要聽、說、讀、寫多感官協(xié)同合作。口語交際教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語表達水平，豐富學(xué)生的言語素養(yǎng)，實現(xiàn)口語表達與書面表達能力的相互促進與相互推動的作用。

（三）小學(xué)口語交際教學(xué)符合時代要求

人與人之間的交際往往第一印象非常重要，口語交際能力就成為我們遞出的第一張名片。優(yōu)秀的口語交際能力能夠幫助學(xué)生在今后與他人的溝通和交流中迅速地獲得他人的認(rèn)可與好感。

二、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）教師的口語交際教學(xué)理念要有序

教師在開展小學(xué)生的口語交際能力教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，首先要研讀教材，做好教學(xué)規(guī)劃，厘清每一課口語交際的教學(xué)目標(biāo)，把握好每一課的教學(xué)重點。其次要梳理好每一單元、每一冊書、每一學(xué)年口語交際教材前后之間的銜接關(guān)系。最后教師要認(rèn)真琢磨教材的特點，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需要和教材特點，選擇合適的內(nèi)容與形式開展口語交際教學(xué)。

（二）教師的口語交際教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)

1.口語交際教學(xué)內(nèi)容要有交際性。因為小學(xué)不同學(xué)段的口頭表達能力、識字量、學(xué)生口語表達的興趣點有著顯著區(qū)別，所以教師在進行口語交際教學(xué)的時候要關(guān)注到不同學(xué)段的能力差異和口語發(fā)展需求，站在兒童的角度來選擇有交際性的主題。

例如一二年級學(xué)生初入小學(xué)，教師可以結(jié)合校園常規(guī)設(shè)置《小老師，夸同學(xué)》這樣的交際主題，請學(xué)生們夸夸身邊同學(xué)在日常學(xué)習(xí)生活中值得表揚的地方。三四年級的同學(xué)已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和口語表達能力，可以選擇《尋求他人的幫助》《委婉地拒絕他人》這類比較實用的主題。五六年級的學(xué)生初步具備了一定的邏輯思維，言語智能也有了初步的發(fā)展。教師可以結(jié)合時事選擇與社會或個人生活關(guān)系密切的話題。

2.口語交際教學(xué)內(nèi)容要有生活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著豐富的口語交際素材值得教師去挖掘。下面列舉幾個比較貼近學(xué)生生活的口語交際例子：比如在寒暑假期后，或者春游、秋游結(jié)束后，學(xué)生有了一定的社會實踐經(jīng)驗，也有較強的分享交流的欲望。此時我們可以選擇《我是小導(dǎo)游》這一話題，請學(xué)生結(jié)合自己游覽的經(jīng)歷，出示圖片為同學(xué)們有條理地、有順序地、有重點地進行景點介紹。再比如《感恩身邊的人》這一話題，結(jié)合學(xué)生過往的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生向默默為自己付出的人道謝，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握道謝過程中道謝的禮儀以及如何道謝讓人覺得誠懇。

（三）教師的口語交際教學(xué)評價語言要靈活

陶行知先生提出教育是活的，學(xué)生也是活的，我們的課堂也是活的。面對不同層次的學(xué)生，我們要使用不同的課堂評價。針對學(xué)生不同質(zhì)量的回答，我們也要使用不同的課堂評價。

1.激活課堂中的“無聲區(qū)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的評價建議在提及“口語交際”時，這樣闡述：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的主動參與意識和情意態(tài)度。”顯然，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在極大程度上會影響到我們的教學(xué)效率和教學(xué)成果。在我們的課堂教學(xué)中，難免遇到個別參與意識不強的學(xué)生，而口語交際教學(xué)不同于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一門表情達意的學(xué)問，是學(xué)習(xí)門檻比較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂上可以點名請這幾位學(xué)生參與口語交際，肯定他們的表達內(nèi)容，給予積極向上的評價語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和交際活力，激活這潭死水。

2.拔節(jié)課堂中的“躁動區(qū)”。所謂“躁動區(qū)”指的是在口語交際課堂中表達欲望非常強，但往往不得章法的一片區(qū)域。這片區(qū)域的同學(xué)在參與熱情與態(tài)度上完全沒有問題，但是在表達時很少注意交際禮儀、語言表達順序顛倒、表達邏輯混亂、表達語言不夠清晰。對于這部分同學(xué)，教師要把握好他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在給予他們交流表達、小組討論的機會時，要給予方向性的指導(dǎo)，明確他們需要達到的目標(biāo)，給每個小組都要安排清晰、具體的任務(wù)，切不能放任自流，隨意表達或交談，最后一無所獲。

3.做好課堂中的“示范區(qū)”。課堂評價是指引學(xué)生更好地完善自己思考與表達結(jié)果的重要手段。我們在進行口語交際教學(xué)的評價時應(yīng)當(dāng)有針對性，要具體、靈活、富有啟發(fā)性。如果是表揚一位同學(xué)回答得好，要具體指出是哪方面好。到底是體態(tài)語言表達好、語言的準(zhǔn)確性高、還是語言表達邏輯性強、還是具體情境中的語言智慧高。教師要及時肯定課堂口語交際中優(yōu)秀、可取的地方，并且相機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以更加完善的地方，及時地進行練習(xí)，同時為其他學(xué)生做好示范，以達到榜樣示范，以供其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)的目的。

口語交際教學(xué)是寓生活口語交際內(nèi)容與情境于教育中，又通過教育不斷提高學(xué)生口語交際能力的教學(xué)行為。需要教師給予學(xué)生一定的自由、一定的解放。教師要用活的理念靈活運用教材、靈活選擇教學(xué)內(nèi)容、靈活使用評價，以此來澆沃學(xué)生口語交際的智慧之花。

參考文獻：

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