陶行知教育思想下的小學語文閱讀教學

祁莉娟

摘 要：現(xiàn)今有許多小學語文老師對閱讀教學有豐富內涵，但仍舊缺少了一個比較全的科學認識。陶行知先生曾言：“舊時代之學生之生長的過程有三個階段：一是讀死書，二是死讀書，三是讀書死。而新時代之學生也離不開書，所不同的是：用活書，活用書，用書活。”老先生對語文教育的各方面都有自己的見解，也因此形成了自己鮮明而又獨特的語文教育觀。我將新課程與老先生的思想相結合，探討一下現(xiàn)下小學語文閱讀該如何教學。

關鍵詞：語文閱讀; 新課改

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-047-001

一、老師是閱讀的引路人

學生是獨立存在的個體，在日常的教學活動中，老師只是領導者，學生占主體地位。老師與學生之間是平等的。如果想要教學變得更加高效率，那就必須認清學生的主體性地位。因此，老師得做好引路人。在閱讀教學中，“引路人”發(fā)揮著巨大的作用，這將直接影響學生對閱讀的理解與感悟。學生因為年齡與智力存在個體差異，這就要求老師必須得根據(jù)學生的實際情況，合理地為其選擇適當?shù)奈谋尽．斎唬谋颈旧淼馁|量也非常重要，一本優(yōu)秀的作品，會更加吸引小讀者們。

老師為學生起了個很好的開頭，就像為學生打開通往精彩世界的大門。曾經(jīng)我接手過的一個二年級班，起初，這個班的孩子大部分都不會閱讀，或是說不會正確閱讀。這讓我很苦惱，午讀時間，有的孩子把書的頁面卷起來玩，有的用書角折紙，閱讀效果非常差。其實對于低年級的孩子來說，識字有限，因此閱讀的難度肯定大于高年級的孩子，于是我想了一個辦法。每天中午的午讀時間一到，我就帶著精心挑選的故事書走進班級，我利用投影把畫面呈現(xiàn)出來，孩子們邊看邊聽我講故事，個個津津有味。一段時間后，我開始讓孩子自己準備故事，上來給同學們講。起初都比較羞澀，結結巴巴，慢慢地，孩子們放開了，有的孩子不僅能做到聲情并茂，講到有趣的地方還會做一些動作，引得底下的孩子哈哈大笑。一個學期下來，班級的孩子的閱讀興趣大大提升，有了興趣，自然就有了提高閱讀能力的動力。

二、在閱讀中獲得能力的提升

新課標中對小學每個階段都有特定的目標計劃，由簡入難，層層遞進。閱讀也是如此，從閱讀中學到的知識也是慢慢積累的。低年級的學生仿佛一張白紙，他們所認識的字非常有限，更別說一些生僻字了。中高年級的學生雖然識字很多，卻不能完全靈活運用詞類活用。

每個學生的個體差異性導致不同的學生有不同的理解，有的語感好的，更容易走進文本，稍微欠缺的，可能就看得比較淺了。這就像爬樓梯一樣，一步步考驗提升學生的閱讀能力了。

我將閱讀分為“認讀、理解、鑒賞”三個階段，對應“見、視、觀”這三個階段，用眼睛看，用知識理解，用思想感悟。認讀不難，認字的學生都會閱讀，但是這僅僅是略讀皮毛，能做到理解，那就更進一個層次了。若是心理活動真正與文本契合，那就厲害了。老師要給學生制定不同的閱讀目標，因人而異，不可操之過急。一步一步穩(wěn)穩(wěn)打下基礎，久而久之，閱讀能力將大大提升。能力提升了，學生也會更加有自信，這也為以后的作文打下扎實的基礎。

三、讓閱讀的過程審美化

如何在閱讀過程中盡量審美化，這是值得思考的。閱讀方法有許多，在這些讀的過程中適當運用想象與借鑒來體會，用心去感受文章傳達的內涵，從而培養(yǎng)語感。

藝術作品是以雕塑、繪畫、建筑等形式直接呈現(xiàn)在人們面前，給人以美的享受。而好的文學作品則像一鍋雞湯，慢慢燉、細細品，這其中滋味越來越濃郁，越來越想回味。閱讀就需要學生反復去讀，反復去品，從而真正地走進文本的世界，感悟它的美。閱讀可以讓想象力發(fā)揮到極致，它沒有局限，任由你徜徉。

對于中年級的孩子來說，各種修辭手法的運用已經(jīng)難不倒他們了，難的就是如何巧妙的將優(yōu)美的文字穿插于自己的文章中。為此，我讓他們在閱讀好的文章時，看到好的語句，一定要及時記錄下來，學著自己仿寫。看多了，寫多了，寫作文自然就順了。平時我也會帶著他們一起分析優(yōu)美的語句，文字的魅力就在于不同的人看會有不同的感悟，這種獨特的美是其他藝術作品所無法比的。

四、在閱讀情境中體味感情

優(yōu)秀的作品或多或少都飽含了濃郁的感情色彩。這就需要老師在閱讀教學中積極、正確的引導。

首先，要有一個好的閱讀習慣。好的習慣可以讓我們的學習與工作更加高效率、高質量，終身受益。小學一年級語文開篇就是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可見其地位之高。

擁有好的閱讀習慣還不夠，我們還要帶著自己的情感去進行閱讀，用心去感受作品中的情感，因而樹立起正確的價值觀。我在教學《蟻國英雄》一文時，先在屏幕中放出一只小螞蟻的照片，學生們一點不感到好奇，不就是螞蟻嘛，平時生活中常見呀。我再放出一群螞蟻，學生們依舊不解。我又動畫放出一團火焰將小螞蟻們團團圍住，學生開始有了興趣，一群螞蟻被大火包圍該怎么脫困呢。隨著火焰的步步緊逼，學生們的情緒開始高漲，我還聽到有人在底下緊張：“這可怎么辦呀？”我順勢出示這段文字“這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草從間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”學生們睜大眼睛都震驚了。因為感情的投入，所以這課的學習非常成功。這就是在情境中體驗情感。

總的來說，老師要發(fā)揮好引路人的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)起能力，打好扎實的基礎下再提高審美情趣，在情境中體味情感。閱讀已經(jīng)成為當代語文學習的大方向，如何更加高效率高質量的教學，還是值得老師們深思的。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造，上海亞東圖書館，1928年4月初版本