探究小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)留守兒童的積極人格

蔣秀花

【摘要】小學(xué)語文課堂，應(yīng)該是激勵(lì)、滋養(yǎng)和鍛造留守兒童的主陣地。語文教師應(yīng)該守護(hù)好這一場(chǎng)域，使之成為留守兒童的歡場(chǎng)、開心場(chǎng)和生命棲居室。比如，激活興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滋養(yǎng)留守兒童;媒體介入，呈現(xiàn)多維畫面，淬煉留守兒童;趣味競(jìng)賽，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛造留守兒童。但愿，留守兒童能夠在語文天地中汲取知識(shí)、陶冶性情、鑄造人格、獲得享受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 留守兒童 積極人格 培養(yǎng)策略

一、激活興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滋養(yǎng)留守兒童

時(shí)下，部分留守兒童在開展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中沒有辦法保持高度集中的注意力，動(dòng)不動(dòng)就開小差，或興趣缺缺，或東張西望。怎么辦？教師應(yīng)想方設(shè)法激活留守兒童的興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師或情境激趣，或故事激趣，或音畫激趣，或謎語激趣……只要能活潑潑地聚焦留守兒童的熱情和注意力，教師都可以大膽一試。當(dāng)然，激趣的前提是不僅僅圍繞知識(shí)，也應(yīng)該從人格塑造和品性滋養(yǎng)入手，以此才是打開留守兒童興趣之門的應(yīng)有之義。

比如，我在開展《坐井觀天》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了推動(dòng)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)展開合理想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中既能學(xué)到生字詞的知識(shí)，又能養(yǎng)成善于想象的優(yōu)秀品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生開展了課堂討論：“如果那只青蛙跳出了井口，他會(huì)做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)話題展開小組討論，學(xué)生在經(jīng)過充分討論之后，有的認(rèn)為青蛙跳出水井之后看到的是藍(lán)天白云、晴空萬里，從而開始周游世界，欣賞美景;有的認(rèn)為青蛙跳出水井之后看到的是大樹被砍倒、河流被污染，大人們大肆的捕捉野生動(dòng)物，最后青蛙也被抓走了……

在此過程中，我尤其注重讓留守兒童“上上鏡”，給予他們盡可能多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極開口、敢于發(fā)言、勇于創(chuàng)新，在與伙伴的熱烈探討中形成自己獨(dú)到的見解。通過這種引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象的教學(xué)方式，在滿足學(xué)生語文知識(shí)需求的同時(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)留守兒童的積極人格。

二、媒體介入，呈現(xiàn)多維畫面，淬煉留守兒童

隨著數(shù)字信息化技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、教育云平臺(tái)等在課堂中的高效介入，語文課堂發(fā)生了可喜的變化：高效、快捷、立體、多元、多維度、大密度……留守兒童的語文學(xué)習(xí)的高效和積極人格的培養(yǎng)，更是離不開多媒體的保駕護(hù)航。為此，教師在課前就應(yīng)該在新技術(shù)的高效介入、留守兒童的接受情況和學(xué)法的主導(dǎo)地位等全方位方面多下功夫，為課中的精彩、厚實(shí)和多姿奠定基礎(chǔ)。

比如，我在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，為了能讓留守兒童借助圖畫、角色體驗(yàn)讀好對(duì)話，讀出疑問句和感嘆句的語氣，在備課階段我是用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作軟件，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制作了一篇連環(huán)畫。但是，我在制作過程中將主人公的語言部分空了出來，在開展教學(xué)的過程中我首先為學(xué)生朗讀了一遍《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇富有教育意義的故事，然后讓學(xué)生尤其是留守兒童布置了具體的任務(wù)，將讀、填、議、說等機(jī)會(huì)更多地給予留守兒童，讓他們把空白的語言部分填寫完整。在此基礎(chǔ)上，將制作好的連環(huán)畫投放投影儀上，讓留守兒童根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)為圖中的小動(dòng)物配上文字語言，充分激發(fā)他們的想象力。

實(shí)踐證明，多媒體課堂遠(yuǎn)勝于陳舊、乏味、機(jī)械的傳統(tǒng)課堂;現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)于留守兒童健全人格的保駕護(hù)航不可或缺。對(duì)于成長(zhǎng)中的留守兒童而言，因?yàn)槎嗝襟w打開的語文世界愈廣闊，留守兒童的學(xué)習(xí)情趣愈濃厚，學(xué)習(xí)效果愈加事半功倍，自然其積極人格的正向促進(jìn)也就在情理之中。

三、趣味競(jìng)賽，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛造留守兒童

積極人格與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)密切相關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生樹立合理的正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上和工作過程中極大的提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而獲得事業(yè)上的成功。如何形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？竊以為，通過一些形式活潑、意蘊(yùn)十足、趣味連連的語文競(jìng)賽活動(dòng)，能夠高效地激發(fā)留守兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而形成良好的人格。

比如，我在開展《古詩二首》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織學(xué)生開展了“詩句接龍”的教學(xué)活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)課外的古詩詞進(jìn)行詩句接龍，一名說上句、一名說下句。在此過程中，我特別給與留守兒童更多的機(jī)會(huì)，頻頻將“出頭露面”的機(jī)會(huì)讓給他們，不知不覺萌生他們的進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)心和上進(jìn)心。

小學(xué)語文課堂，應(yīng)該是激勵(lì)、滋養(yǎng)和鍛造留守兒童的主陣地。語文教師應(yīng)該守護(hù)好這一場(chǎng)域，使之成為留守兒童的歡場(chǎng)、開心場(chǎng)和生命棲居室。如此，因?yàn)橛H情匱乏的留守兒童就會(huì)愛上語文、親近語文、學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而在積極人格、正向情感和健康心靈方面更上一層樓。愿留守兒童能夠在語文天地中汲取知識(shí)、陶冶性情、鑄造人格、獲得享受，和其他正常兒童一樣在語文學(xué)習(xí)的大花園中漸行漸深。

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