學科核心素養培育目標下的高中歷史集體備課

廖雄

摘 要：教育部在新的課程改革中提出發展學科核心素養體系的要求。核心素養培育目標下的歷史教學對老師提出了更高的要求，也就更需要開展好歷史集體備課工作，發揮教師集體智慧力量。筆者根據多年擔任高中歷史備課組長的教學實踐，就核心素養培育背景下如何開展高中歷史集體備課，提出了從課程知識、五個核心素養培養的課堂落實和高考命題三個角度進行備課的探索。供大家參考。

關鍵詞：核心素養; 高中歷史; 集體備課

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-033-002

一、學科核心素養培育背景下高中歷史教學為什么要加強集體備課

2017年的高中歷史課程標準提出了關于歷史學科核心素養目標。當代中國的基礎教育，在課程目標上出現了第二次大的變化：即由第一次的“雙基教學”向“三維目標”的轉變，到第二次的由“三維目標”向“學科核心素養”目標的轉變。這次轉變將有效地實現從學科本位、知識本位到育人本位、以學生核心素養發展為本的根本轉型。學生通過歷史課程的學習要逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學科核心素養目標體現了黨和國家對基礎教育育人目標的新要求，是落實黨的立德樹人根本任務的具體體現。新的目標與新的要求，都需要我們每個老師認真學習，深刻領悟，把黨和國家對基礎教育的育人目標落實到具體課堂中。這僅單靠個人的努力是難以做好的，需要發揮老師集體的力量，加強合作，共同探究。而加強集體備課就是目前最好、最重要的合作方式。

歷史學科核心素養是指學生在接受歷史教育過程中逐步形成的、具有歷史學科特點的綜合品質和關鍵能力。它主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷五大方面。它與之前實行的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀在內容上基本是一致的，但以“素養”取代了“目標”，則更強調學生如何運用所學知識去發現問題、思考問題及解決問題，更聚焦于學生所應具有的能力、方法、氣質、品格。這正是歷史學科育人價值的集中體現。所以學科素養需要長期和自主積累，比三維目標更具長期性和艱難性。核心素養下的歷史教學在教學觀念上要改變，要形成新的教材觀和教學觀;課堂教學中的情境創設、問題引領、史料研習、內容的深度拓展等方面的設計也與三維目標時期的教學有所不同。剛剛投入使用的高中統編教材，容量大，涵蓋廣，綜合性強，需要教師對新教材進行重新整合，選擇恰當的教學方式，引導學生進行探究學習。核心素養下的歷史教學要求高，任何個人力量的單打獨斗是很難實現核心素養課堂教學的要求。老師必須進行合作，發揮歷史備課組團體力量，加強核心素養下的集體備課顯得十分必要。

二、學科核心素養培育背景下高中歷史教學怎樣集體備課

核心素養下的歷史教學首先要有一個正確的教材觀，明確教材是用來幫助師生完成教學任務的重要工具，教材中的內容與我們教學要完成的課程知識是有區別的。集體備課首先要備清楚課程知識。如新航路開辟影響，教材對新航路開辟的影響一般只講了四點：1.導致商業革命和價格革命，商路和貿易中心轉移;世界市場初具雛形。2.世界各大洲孤立狀態被打破，各個地區各個民族之間的聯系日益緊密。3.“地圓學說”沖擊了神學理論。4.西方國家走上對外殖民擴張和殖民掠奪道路。根據教材與課程知識觀的要求，我們在分析新航路開辟的影響不能僅局限于教材的幾個角度，要從課程知識更為寬廣的方面去把握新航路的影響，這樣備課老師必須去了解史學界研究成果，找出新的角度進行分析引導學生分析。如新航路開辟對明清時期中國的影響。中國明清對外貿易處于出超地位，因為中國發達的手工業和歐洲人對中國絲綢、茶葉等的需求，大量歐洲白銀流入中國，刺激了物價上漲，促進了商品經濟發展。我們查閱了樊樹志《國史十六講》中的《晚明的歷史大變局——“全球化”貿易與白銀資本》一節，了解了新航路開辟，導致了白銀輸入中國的貿易網絡逐漸形成。葡萄牙人入居澳門后，很快便形成以澳門為主要中轉站的海上貿易，葡萄牙人將中國的貨物經澳門運往印度后轉運到歐洲各國。西班牙以菲律賓為中轉站，把中國產品運往菲律賓后開始了“大帆船貿易”，將中國產品從馬尼拉運輸出發，經太平洋運往墨西哥。新航路開辟就把中國卷入全球貿易網絡之中，使中國經濟首次面對全球（東半球與西半球）經濟的新格局。如此備課與教學，體現出了歷史核心素養下的新教材觀與教學觀的新要求。

核心素養下的集體備課首先是要求老師根據所備課的內容去學習查閱相關內容的史學研究動態，用課程知識的眼光備課，不能被教材所束縛。

其次，備課要研究所備內容該如何具體落實五大核心素養的培養，讓核心素養的培養落實到每個知識點上。為此在備課時首先根據要上課的內容思考與區分哪些內容可以作為五項核心素養培養的素材。時空觀念素養最容易，歷史離不開一定的時間與空間，每節課的內容都可以強調。家國情懷素養要根據不同上課內容引導和認識。唯物史觀的培育常與歷史解釋素養融合在一起，在一些問題的分析上要讓學生學會運用，如理解歷史上重要的改革與革命出現的根本原因時要用經濟基礎與上層建筑關系原理的解析等。

2017年版《高中歷史課程標準》對史料實證素養提出了三層要求：一是要認識史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能運用史料進行實證，并據此提出自己的歷史認識。課堂教學中史料實證素養的培養更多集中在第三點上，即能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。為此老師進行備課時就要從教材等多方面積累與本課內容有關的有效史料，并思考如何引導學生進行史料分析，如何設問，以促進學生發現問題、分析問題與解決問題能力的提高。統編新教材這方面提供了大量史料，教師在備課時要充分運用。如教材P11：“春秋戰國時期各國貨幣圖”，我們可以設計出以下幾個思考題：圖片反映了怎樣的社會現實？為什么會出現這種現象？這種現象對工商業發展會有何影響？你有何啟示？

歷史解釋核心素養是歷史學科核心素養的綜合表現。它指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。要學生能夠從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋。于是在培養學生歷史解釋核心素養的備課中就要引導學生明白，同一歷史事物會有不同解釋，要能對各種歷史解釋加以理解和評析。學習中能多問為什么，并能有理有據地表達自己對歷史的看法。如1898年列強掀起瓜分中國的狂潮，福建為什么是日本的勢力范圍，長江流域為什么是英國的殖民地？廣東、廣西和云南又為什么是法國的殖民地等多思考，最后理解日本發動甲午戰爭，簽訂《馬關條約》;割占臺灣等中國領土;因為福建鄰近臺灣，所以日本將福建劃為自己的勢力范圍。英國是當時世界上最強大的帝國主義國家，也是晚清時期在華侵略勢力最大的國家，因此，英國把面積遼闊、最為富裕的江南地區和廣東地區劃為自己的勢力范圍。法國發動中法戰爭，簽訂《中法新約》打開中國西南門戶，并將越南（或舊稱“印度支那”地區）變為自己的殖民地，因此把中國西南地區和兩廣作為自己的勢力范圍。

第三，研究所備內容在高考中的地位及考試命題角度

高考是中學歷史教學的指揮棒。目前高考命題已從能力立意向學科素養立意的轉變。核心素養下的高中歷史集體備課更要認真研究高考試題。例如在備《美國共和制的確立》一目時，除了要研究它的課程知識、五項核心素養的落實外，還要研究它在高考中的命題情況。2019年全國1卷第33題，通過美國與拉丁美洲對比考查美國獨立前英國的資本主義殖民統治方式，2017全國新課標2卷第33題通過美國總統亞當斯免職內閣成員皮克林考查美國三權分立，2016年課標1卷在開放性試題中通過“制度構想與實踐”考查美國三權分立，2014年課標1卷通過眾議員名額考查1787年憲法的局限性。而2013年課標2卷則是華盛頓1787年3月致麥迪遜信的新材料考查1787年憲法制定的背景。這些命題角度，都是從小視角切入，通過設置情境，考查學生對史料信息的解讀提取、邏輯推演和史料的聯系與比較等能力。通過高考考題的研究，使我們教學更加有效，核心素養的落實更加簡捷。

三、學科核心素養培育背景下高中歷史集體備課要注意的幾個問題

第一要建立和完善高中集體備課制度，處理好備課組老師之間競爭與合作的關系，這樣才能保證教師開展集體備課的積極性。這里的集體備課制度主要是指集體備課的管理制度和評價制度，特別是評價制度的制定直接關乎集體備課開展的質量。不少學校為了提高與激勵老師的工作積極性，保持著傳統的按班級教學成績進行評比的做法。這種傳統的評價制度也能調動老師的工作積極性，但弊端非常明顯，老師之間競爭激烈了，老師之間必然各自為政，老師與老師之間互相提防，非常不利于老師之間的互相幫助與團結合作，集體備課形同虛設。改變傳統的在年級中按班級排名的評價制度，實行備課組長負責制，進行區級校或全市學校統考，進行全區排名或全市排名的評價制度，能克服按班級評比所帶來的弊端，更有利于備課組老師的團結，更有利于發揮備課組老師的集體智慧與力量。

第二，核心素養下的歷史集體備課要經歷個體備課到集體備課再到個人準備教案的三個階段。這里就要注意集體備課的統一性與個體老師備課差異性的協調問題。集體備課前，備課組各位老師根據備課組長安排的備課內容，從課程知識、五個核心素養培養和高考命題角度進行個體備課。到了集體備課時間老師們先后進行中心發言，匯報自己在這三個方面的備課研究與想法。然后備課組老師對這些問題提出看法與質疑，交流互動，各抒己見，在分析討論基礎上達成共識。之后進入第三階段就是老師根據集體備課達成的共識，針對不同班級的學生特點編寫教案，對集體備課中的共識，資料選擇性使用，形成有特色的個性化教案。這樣既重視了集體備課的成果，又能創造性地形成備課組老師個性化教案與教學，是提高課堂質量的基本保障。

第三，集體備課任務要早布置和認真準備。現在高中集體備課基本都是一周一備。年級各班的教學基本都要求“四個統一”，即統一的教學進度、統一作業、統一教學重難點、統一教學目標。我們一般都是在前一次的集體備課時就由備課組長布置下周集體備課各人的備課任務。備課組老師根據布置的任務，一邊完成本周的教學工作，同時積極完成下周的個人備課任務，準備下周集體備課的發言。我們集體備課的流程是：個人準備——集體研討——撰寫教案——課后反思與交流。課后的反思與交流是我們集體備課的最后一站，一堂課下來想想自己的課堂是不是有“素養”，還有哪些不足，我們的集體備課還有哪些做得不夠好，以期下次做好。

參考文獻：

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