STEAM教育背景下初中數學教學的實踐和反思

顏勇

摘 要：STEAM教育是一種整合各個學科知識的科學教學理念， STEAM教育理念在數學課堂中的滲透有利于提升初中學生的綜合素質和各方面的綜合能力。本文對STEAM課程在初中數學教學實踐領域的開展方式做了一些探索，并對此產生的問題進行了分析和反思。

關鍵詞：STEAM; 初中數學; 教育

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-029-001

一、STEAM概述

STEAM教育是由STEM在教育實踐中發展而來。它是S（science）科學、T（technology）技術、E（engineer）工程、A（arts）藝術、M（mathematics）數學五個學科的整合教育，注重實際問題的解決。其核心是通過學生動手操作，完成一些學生感興趣的課題，從而達到在操作的過程中掌握學科知識，培養學生能力的目的。

二、STEAM教育在初中數學教學的實踐和應用

在STEAM教育理念下開展數學教學，以活動為載體，為學生傳授學科知識，激發學生學習興趣，可以提高數學課堂的吸引力。

（一）融入STEAM教育理念，讓數學教學內容生活化

在初中數學課堂教學過程中將STEAM教育理念融入教學內容中，首先要在教學大綱的指導下，圍繞數學學科知識為中心，適當對教學內容進行必要的跨學科整合;其次針對數學的枯燥性，可以采取“舊瓶裝新酒”方式把抽象的數學問題、枯燥的數學知識這些“舊瓶”裝入貼近生活實際的例子“新酒”，將數學知識回歸生活、貼入生活，增加知識的趣味性和實用性，方便學生學習和理解。例如在講授一元一次方程時，可以把這個數學知識“裝”入下面這個生活事例中，同時又可以整合語文的古文理解和鑒賞：

巍巍古寺在山林，不知寺中幾多僧。

三百六十四只碗，眾僧剛好都用盡。

三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。

請問先生明算者，算來寺內幾多僧？

通過這個實際問題的解決，引入一元一次方程的相關知識的學習，這樣生活化的數學課堂更有魅力。

（二）融入STEAM教育理念，讓數學教學過程自主探究化

STEAM課程理念重在鼓勵學生自己去探究與實踐。在數學新課程進行之前，引導學生收集信息和篩選信息，學生借助生活實踐，為新課做好鋪墊。例如黃金分割是初中數學的一個知識點。教師可以結合STEAM教育理念，把全班可以分成若干組，組內成員討論合作，自主探究求出黃金比。在不斷的合作、探索、出錯、糾錯中完善自己的知識體系，提升自身的綜合能力。

初中數學學習中有很多抽象的難以理解的知識點，教師可以在STEAM教育理念下，在數學教學活動中融入游戲和活動輔助數學教學。例如在學習“平面直角坐標系”時，教師可以在STEAM教育理念下開展教學，將數學知識與游戲活動相結合。老師給每一個同學發放一個座位號，讓同學們對照自己的座位號去找座位。這樣學生就能很好的體會到有序實數對和平面內的點之間的一一對應關系，同時使學生對這個知識點的理解和掌握更加深刻。

（三）融入STEAM教育理念，讓數學教學評價綜合化

教學評價是教學工作的重要組成部分，在初中數學教學評價中融入STEAM教育理念，既要關注學生數學知識水平的掌握，亦需重視學生應用數學知識解決實際問題的能力提高。因此教師需要采用多種方式對教學效果實施全過程、全方位的綜合性評價。

三、STEAM教育在初中數學教學中的實踐和應用反思

STEAM教育背景下的初中數學教育實踐要緊扣教學目標，讓學生實際的去操作、去發現、去感受、去發現問題、去解決問題。

（一）教師角色要充分轉變

教師不是學習的指揮者，而是學生學習的引路人，要把學習的“主角”還給學生，教師要心甘情愿的充當“配角”。現在的數學課堂教學，老師“管得多”“做得多”“講得多”，一切以老師為主，這是與STEAM教育理念相悖的，不利于學生綜合能力的培養。教師應該學會“放手”，讓學生“多參與”“多出錯”“多實踐”，把老師的“多”，轉變為學生的“多”，這樣STEAM教育理念才能充分體現，學生的綜合能力才能得到充分的鍛煉和提高。

（二）教師教學設計要充分

傳統的初中數學教學中，老師只注重講練結合，較少考慮學生全面能力的培養，是為了考試分數而教學。斯賓塞說過，教學是為未來生活做準備。因此我們在實際的教學設計中，要注重培養學生能力的設計——初中數學教學目標與STEAM教育的融合。而這個沒有現成的教材可以借鑒，這就需要教師沉下心來，課前投入大量時間和精力，做好教學設計。設計這節課可以與哪些學科整合？設計這節課的數學知識可以“裝”到生活中的哪個活動中？設計這節課的數學知識可以幫我們解決生活中的什么問題？等等。如何讓數學教學目標和STEAM教育理念完美融合，需要教師課前做大量的準備，才能在課堂教學中提高效率并達成教學目標。

（三）教師教學目標要明確

初中數學的課堂教學的每一節課都是有明確的教學任務和教學目標，每一個階段也有明確的成績要求。初中數學教學和STEAM教育理念整合，需要結合這個實際情況圍繞教學目標和任務來展開教學設計和課堂教學。在教學設計階段，整合多學科時，應當圍繞教學目標的達成而有針對性地進行跨學科整合，不能舍棄數學學科這個主題，而去教授其他地學科知識。數學學科是“主角”，其他學科是“配角”。這個需要教師在課程設計之初以及在課堂教學的實施過程之中把握好，這樣才不至于在教學過程中迷失方向和目標，才能達成好的教學效果。

STEAM教育與初中數學的結合是一個循序漸進的過程，在實際的教育教學過程中還需不斷探索并結合自身的實際情況。總而言之，初中數學課堂與STEAM教育融合以后，數學不單單是一門文化課程，它是數學學科與生活的高度融合，是一種更有效地提高學生綜合能力的初中數學教育教學方式，更是一種從生活中來，到生活中去的學用互補的過程，真正意義上摒棄了以往初中數學課堂的枯燥乏味的頑疾，培養了初中學生的核心素養和綜合能力。

本文系江蘇省現代教育技術研究2019年度課題“STEAM教育理念下學科深度融合的課程開發與實施”（編號：2019-R-73319）部分研究成果