滿足好奇心，讓勞技課堂更高效

戴桂平

【摘? ? 要】? 研究表明，學生起初喜歡勞動與技術課程，更多的是新鮮好奇，持續的好奇促進了興趣的養成，然后去體驗、收獲、成長。作者結合《縫沙包》這一具體的課例，從五個方面闡述了勞動與技術課堂怎樣呵護學生的好奇心，進而激發學生濃厚的興趣。

【關鍵詞】? 好奇心;激趣;高效課堂

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。而興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。

調查顯示，勞動與技術這門課程很受學生歡迎，主要原因有：

（1）勞動與技術課強調手腦并用，讓學生經歷創造的過程，看到創造的成果，收獲成功的快樂。而學生學習有些科目時，長時間面對書本知識，沒有實踐、沒有體驗，枯燥無味。

（2）勞動與技術課，場地開放，形式多樣，能讓學生獲取不同的體驗，豐富學生的學習生活。學習語數外等學科知識時，場地和形式相對單一，久而久之學生就會產生厭學情緒。

（3）勞動與技術課課堂氛圍寬松，學生學習過程中身心愉悅。而學習語數等科目知識時，總感覺有較大的壓力感，總會為學習成績而擔憂。

因此，勞動與技術課不僅能緩解學生上其他學科課程所產生的壓力，還能解放學生的雙手和大腦，進行有目的的創造，能讓學生體驗創造的快樂，享受成功的喜悅，是深受學生喜愛的課程。學生起初喜歡勞動與技術課程，更多的是新鮮好奇，持續的好奇促進了興趣的養成，然后去體驗、收獲、成長。

那么，勞動與技術課堂怎樣呵護學生的好奇心，激發學生濃厚的興趣呢？下面筆者以四年級下冊《縫沙包》一課為例，談談在課堂上如何讓學生始終保持好奇心，激發求知欲，真正實現課堂提質增效。

一、鉆研教材——設身處地，換位思考

課前，在認真閱讀教材、仔細揣摩參考用書的基礎上，教師就假想：“如果我是學生，我會怎么做？”教師嘗試各種針法，反復練習，邊做邊思考邊總結：線的長短粗細以多少為宜？是不是什么布料都能做？可以用什么代替沙子？每種針法難易程度如何？教師這樣提前動手實踐，記錄制作過程中遇到的問題和可能會出現的狀況，實踐經驗成了教師不斷設疑，激發學生好奇心的資本，做到心中有數進課堂。這樣可以讓學生少走彎路，在有效的時間內，盡可能早地看到自己相對完整的作品，體驗到成功的喜悅。

二、課前交流——輕松隨意，目的明確

丟沙包是一種傳統游戲，可能有些孩子沒有玩過，教師進行課前談話了解情況：“同學們見過沙包嗎？它是什么樣子的？”看似簡單的問題，既是了解學生對沙包的認識程度，又為后面的創意沙包的制作埋下引子。“你們玩過沙包嗎？有什么游戲規則？”學生各抒己見，充分調動了課堂氣氛。此時，教師把部分學生對工具材料的把玩轉移到與教師的互動中：“你們知道老師小時候丟沙包的游戲規則嗎？”學生的好奇心再次被點燃。這時，老師說出傳統丟沙包游戲的規則，總結得出：這個游戲既訓練個體的敏捷性，還考驗小組配合的默契度。然后教師相機做一個簡單的動作或眼神，讓學生猜猜是什么意思，學生猜對后，老師告訴學生：“看來我們之間很有默契，相信這節課通過我們的配合，一定能攻克技術難點，創作出完美的作品?！彪S后，教師跟學生約定指令（老師的一個手勢或一個數字讓學生或聽或看或做）接著，教師拿出一個沙包與學生簡單地玩一玩，讓學生迫不及待想擁有一個自己的沙包，為接下來的學習做了很好的情感鋪墊。

三、探究過程——自主學習，收放結合

在認識縫沙包的工具和材料時，教師提出：“關于這些工具和材料，你有什么想說或者有什么注意點想提醒其他同學的？”引導學生總結上一節課的經驗，讓學生說自己的事要比聽老師教條式的講授更有效。教材中看似差不多的項目，其要求掌握的技術點是不一樣的，前一課《釘紐扣》要求學生掌握穿針、引線、打結，而《縫沙包》要求學生初步掌握一些基本針法。在示范針法環節，教師提前錄制了操作視頻，目的是可以觀察學生的觀看情況，可以隨時暫停、提問、指名演示，及時糾錯，縫制時給學生選擇權，可以自主選擇喜歡的針法進行縫制。

《縫沙包》一課介紹了五種針法，讓學生在一節課中掌握五種針法是不現實的，可以分幾課時練習，也可以將較復雜的針法留到課后繼續探究，但要講明針法的優點，確保課程結束了，學生的好奇心猶在。

四、拓展延伸——舉一反三，集聚靈感

有一位老師曾經說：“學生做的這些手工就是垃圾，上課做一下，下課就扔了?！笔聦嵣希@種現象確實是存在的，究其原因，是手藝不精。俗話說：“一口吃不成個大胖子?！睂W生第一次做沙包，不完美是正常的，教師要充分認識到這一現狀，引導他們通過比一比、丟一丟，看看誰的針法好，誰的沙包不漏沙，夸夸別人的優點，找找自己的不足，為下一次的制作總結經驗。教師展示不同形狀的沙包及其他布藝作品，再次引發學生的好奇心，學生課后必然會繼續完成。當然，老師要定時了解學生的進度，給予適當的指導，甚至和學生一起游戲，這樣能大大激發學生的興趣。

五、思維訓練——催發情感，激活想象

陶行知先生說：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你如想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何時、何地、何去、何如，好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”可見提問的重要性和必要性。勞動與技術課上教師要引導學生觀察、對比、發現問題、提出問題，或者是教師拋出問題，引導學生思考解決問題的辦法?！盀槭裁匆x擇質地較密的布料？”“為什么線的長短以一個手臂的長度為宜？”……提問的過程就是思考的過程，它能讓人的思維更縝密，行動更合理。

在教學《縫沙包》這一課的各個環節，教師時刻關注學生的思維，緊扣學生學習過程中的興奮點，滿足學生的好奇心，層層設疑;學生意猶未盡，回味無窮，迫不及待地想嘗試新的創作，無比期待下一節勞動與技術課。

要想讓學生真正愛上勞動與技術課程，作為教師，我們要小心呵護孩子的好奇心，激發他們對于課程的興趣，讓學生自主學習，在勞動與技術教學中感受別樣的魅力。