課程游戲化背景下實物資源庫的管理策略

■文/施立美

在幼兒園課程游戲化的背景下，幼兒園要針對傳統(tǒng)的課程進行改革，將游戲融入教學過程中。而在課程游戲化的建設中，實物資源庫的管理影響著課程的質量和實施過程，因此幼兒園應將實物資源管理策略作為推進幼兒游戲的措施。本文針對目前資源管理方式上面臨的問題，提出在課程游戲化的背景下，幼兒園管理實物資源庫的策略。

目前部分幼兒園存在資源管理混亂的現(xiàn)象，無法為幼兒園課程建設提供有效保障。幼兒園要認識到資源管理工作中的問題，并及時調整，保證以游戲為前提開展教學活動，建立高度有效的資源庫，轉變實物資源庫管理的方式，實現(xiàn)幼兒園課程的改革。

實物資源庫管理的現(xiàn)狀

早期，部分幼兒園還沒有建立實物資源管理庫，在每次教學結束后，教師都要求幼兒將收集來的物品帶回家或者丟棄到垃圾桶中，沒有對收集來的物品合理地進行二次利用，導致堆積的物品越來越多，物品上的灰塵也越來越多，形成資源堆積的現(xiàn)象，阻礙了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神對幼兒園課程的指導作用和實施。

其次，部分幼兒園在管理實物資源時沒有樹立資源管理的意識，缺乏管理規(guī)范，沒有對實物資源管理庫進行有效整理，造成資源浪費。另外，由于部分家長對幼兒教育缺乏正確認識，不能理解教師收集材料的意義，為幼兒準備教學所需材料時，會出現(xiàn)材料準備不充分甚至根本沒有準備的現(xiàn)象，不利于教學活動展開。同時，教師在管理收集來的材料時，沒有對材料的種類進行合理劃分，不僅會大量浪費實物資源庫的空間，還會導致教師在教學過程中花費大量的時間尋找所需材料，不利于教學活動的開展。

最后，幼兒園缺乏完整的實物資源管理體系，教師領取物品的時間不固定，甚至還會出現(xiàn)多領取的現(xiàn)象，導致其他班級的教師領取不到物品，影響教學效果。由于缺乏專職教師管理實物資源，導致物品歸還時沒有核實物品數(shù)量，也沒有對歸還的物品進行清潔和消毒。

課程游戲化背景下實物資源庫的管理策略

（一）變零散為集中，合理收集資源

調整收集資源的方式，合理收集資源。從最初幼兒園教師需要自己收集教學材料，轉變?yōu)楝F(xiàn)在幼兒園定期收集和隨時收集兩種收集方式。幼兒園要明確材料的收集范圍，將課程游戲化背景下的實物資源庫中的資源分為不易收集和較易收集兩種類型，然后根據(jù)實物材料資源收集的難易程度確定使用哪種收集方式。其中定期收集是針對較難收集的資源以月為單位進行收集，幼兒園制定出詳細的收集計劃書，張貼在幼兒園的櫥窗上，并發(fā)放給每位家長一份，讓家長了解幼兒園的各種活動，合理為幼兒準備收集計劃書中所需的物品，在幼兒園規(guī)定的時間將物品放入指定的收集箱內。隨時收集是指像報紙這種容易收集的材料，幼兒園可以在各個班級的門口或者走廊上放置收集箱，并在每個收集箱上標明收集材料的種類名稱，方便家長將帶來的材料分類存放。

在調整實物資源的收集方式之前，教師和家長容易出現(xiàn)相互抱怨、相互不理解的情況。例如家長總是會收到幼兒園的各種信息“家長您好，由于課堂教學的需要，課上會組織幼兒制作小螃蟹，需要您今晚幫助幼兒準備小藥盒、吸管等物品，明天將這些物品帶入幼兒園哦。”而家長則會出現(xiàn)需要的物品沒有準備齊全導致耽誤幼兒上課或家長物品準備不及時等問題。

（二）轉變策略，主動與家長交流

教師應將以往的被動交流轉變?yōu)榉e極主動與家長交流，通過組織家長會、對幼兒進行家訪等一系列方式讓家長了解學前教育和小學教育之間的差別，幫助家長形成對學前教育的正確認知，讓家長了解幼兒教育的重要性，增強家長積極參與家園合作的意識。教師還可以通過微信、電話等方式和家長保持聯(lián)系，以鼓勵的口吻向家長描述幼兒的成長變化，從而取得家長的理解和信任。教師還可以將幼兒的作品張貼到教室或者走廊中，讓家長在幼兒園感受到幼兒的成長。教師還可以學期為單位，針對家長提供材料的情況進行總結分析，設置材料收集達人獎，并在學期末的家長會上進行頒獎，調動家長參與家園共育的積極性。

部分家長會對幼兒園的工作產生疑問，對幼兒教育的問題不夠重視，對幼兒園布置的收集任務也從來不關心等。而教師在面對家長的各種問題時，也沒有及時給予正確的回答。教師應積極與家長溝通交流，轉變家長幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，讓家長積極參與資源收集的過程，促進家園形成合力，實現(xiàn)家園共育，共同促進幼兒全方位發(fā)展。

（三）資源整齊歸置，變雜亂為有序

教師要改變實物資源存放的方式，以便快速準確找到教學所需要的材料。首先，教師可以尋找專用空間放置收集來的材料。其次，教師可以用收集來的大紙箱存放物品，還可以通過使用多層置物架整理收集來的材料，提高空間的利用率。另外，教師可以按用途對收集的材料進行分類，例如盒子類、塑料類、廢布類等，然后再進行細分，比如塑料類中有洗潔精瓶子、塑料圓盤等等。最后教師可以根據(jù)材料的分類在大紙箱或者置物架上貼上標簽，將材料放到對應標簽的箱子中，通過這種分類方式整理實物資源，幫助教師準確快速地找到所需的材料。

例如在分類整理收集材料之前，教師總會出現(xiàn)找不到材料或者為了找一個材料需要翻遍所有材料的問題。而通常幼兒園只會在學期末或學期中集中整理實物資源，并且需要花費大量的時間和大量的人力。但如果教師能及時整理歸納實物資源，井然有序地存放收集材料，則可以大大提高教學效率。

（四）變單一為綜合，提高管理效率

幼兒園的實物資源管理大部分是由后勤園長兼任，在固定的時間，每周或者每兩周領取一次收集材料，因此，有些教師往往會領取較多的材料，以備不時之需，容易出現(xiàn)其他班級的教師沒有領取到材料的情況。為了改善這一情況，幼兒園要提高材料資源的管理效率，在實物資源的管理工作中，保證有專人合理地管理材料。幼兒園可以建立系統(tǒng)的材料管理工作制度，由專門管理實物資源的人員清洗、消毒、整齊歸置材料資源，方便教師領取，在工作的每一個步驟中都確保有專門的人員負責。幼兒園可以讓具有責任心和管理意識的教師負責資源的管理工作，有了負責資源管理工作的專門人員，領取材料的時間可以從每周改為每天固定的時間領取，方便教師利用材料展開教學活動，提高教學效率。

最后幼兒園要完善材料的領取制度，通過借鑒幼兒園食堂管理規(guī)定，在實物資源管理工作中實行存取登記的制度，保證管理人員明確掌握物品的種類和數(shù)量。同時資源管理員還要及時將物品數(shù)量和領取記錄及時反饋給幼兒園和教師，改善教師多領取和領取不到所需物品的現(xiàn)象。

綜上所述，幼兒園通過不斷調整實物資源管理方法，有效改善了實物資源庫管理工作中出現(xiàn)的各種問題，促進了課程游戲化教學的實施。幼兒園通過運用高效、有序、科學的實物資源庫管理方式，為教師的教學設計和實際教學提供了幫助和支持，踐行了課程游戲化的教學理念。