巧用信息化工具，優化美術作業指導

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 濮留貞

美術課堂教學的最終效果呈現，作業是其中最重要的一項。它直接反映了學生是否接收并消化了教師傳授的內容，也能從作業完成的認真程度反映學生對本課所學內容是否產生濃厚的興趣。

美術教師在批閱評價學生作業時，也可以從多個角度對作業進行解讀：（1）學生作業是否在課堂所學的主題范圍內有一定的開放拓展。（2）學生在完成作業時是否帶著興趣與情感去投入。（3）學生完成的作業能看出孩子的個性特點。這些來自作業的反饋，我們可以把同類表現劃分成幾大類，有針對性地進行教學引導，力求讓每個學生了解認識自己，并能有效發揮自己個性中的優勢。使學生們的美術作業精彩而獨特。

在平時的課堂教學中，傳統的指導學生作業方式有以下幾種：

一是課堂上以語言講述步驟，描述過程并配以簡潔明了的步驟板書。這樣的方式可以讓學生清晰地了解作業過程，然而直觀性不強。所以教師還會準備好畫具當場按步驟示范。由于班級人數較多，所以部分學生由于和老師之間距離較遠，就無法看清老師演示的細節，并因此產生心理落差，認為與老師距離較近的同學更受老師關注與青睞，進而影響了學生的學習情緒，直接導致學生完成作業的質量不高。

二是教師可以將學生分成幾大組，先讓各組學生各自探究并嘗試探索完成作業，教師則依次到各組學生中間進行有針對性的輔導與示范。這種方法要比第一種方式更能激發學生學習的主動性，提高每個學生在課堂活動中的參與率。弱點是教師指導與示范時間占比較多，在人數較多的班級中，教師可能來不及兼顧到所有小組。而輪在后面的組也有可能因為較長時間沒有教師管控而引起紀律渙散。

隨著現在信息化教學技術的發展，很多先進的演示工具在教學實踐中的應用，較好地改善了這些日常教學指導中的困難。例如，PPT的圖片步驟演示、實物投影現場示范、網上下載的繪畫教學視頻等。那么，該如何優化教師對學生美術作業的指導呢？

一、課前作業資料準備

課前備課階段，我預先思考希望學生在本課中獲得哪些體驗，獲得哪些知識與技能點？這些點在學生作業中可以有哪些形式的體現？學生在學習本課之前需要有哪些知識儲備、素材準備、工具準備？需要家長們做哪些方面的準備與幫助？當我思考完成之后，我會將這些內容整理成條目清晰、圖文并茂的文本，并命名為《第×課美術資料分享》的Word文檔，然后在班級QQ群中發送，使家長與同學都能提前預知將要學習的內容，了解要怎樣去搜集素材（在文檔中也提供了部分素材），還要準備哪些工具（文檔中配有工具圖片），甚至還有往屆學生不同角度、不同方式完成的作業以供參考。

在學生們得到這份“課前準備資料”并開始準備的同時，老師當然也要為課堂上的精彩呈現做好充分的準備。這時，我除了常見的課件修改之外，需要根據本班學生特點，量身定制作業技巧示范視頻。有的班級學生整體色彩表現能力不強，那么我就錄制幾段不同色彩表達方式的視頻；有的班級中造型能力弱的孩子多，那么我就錄制幾段線描造型的示范視頻備用。這些視頻雖然相當于課件中的微課視頻，但它們不同于課堂上固定程序講授的內容。我往往在平時教學之余多制作幾個，以備課堂上根據學生情況靈活使用。

二、課中現場指導

課堂上，學生既需要整體的、常規的作業步驟指導，也需要個性化的指導。整體的作業指導可交給課件PPT來完成，而個性化的指導，我就綜合運用了很多電教設備，這也得益于教室里信息化設備的完善。例如：構思設計時可以運用實物投影演示畫草圖的過程，也可以展示同學們的草圖構思。教室一體機上的希沃教學設備功能相當齊全，它的實物投影截圖功能可以幫助我們保存學生草圖，并可以使用觸摸筆刷功能在截圖上修改。這時，教師可以在大屏幕上講解草圖中可修改的部分，并做相應的示范。這樣，不僅相對應的學生獲得了個性化的指導，其他學生也能從中獲得啟發。

素材運用指導時，希沃軟件的分屏功能可以同時將素材圖片與學生的作業界面展示于屏幕之上，教師可以演示如何使各種不同的素材重新組合在我們構思的畫面之上。對素材的重新描繪與組織，教師要注意多給學生鼓勵，以免學生產生“我畫不像，我畫不好”的念頭。不要讓成人的“以像為美”的美術表現觀念阻礙孩子大膽表現的激情。選用生動自然的兒童原生態的繪畫語言表現的作品作為示范作品更好。繪畫及手工表現的技巧指導更適合用視頻來呈現給學生，這就要用到教師課前準備好的許多技巧指導小視頻了。但是我并不會在課堂上將所有相關小視頻全盤播放給學生看。通常情況，我會先給學生一段自我探索實踐的時間。當學生探索出適合自己的表現方法，教師將給予愉快的鼓勵。如果學生探索過程遇到困難，可以引導班內其他同學幫助解決，很多需動手演示才能解決的問題，就可以借助希沃軟件的手機與電腦互通的功能。教室里的希沃軟件會提供一個二維碼，教師的手機掃碼登錄后，可以實現手機與電腦的互通，教師可以在教室的任何一個角落，用手機控制電腦，進行課堂演示；也可以隨時讓電腦大屏幕上展示手機拍攝的圖片與視頻。當班里的同學動手演示，為大家解決問題的時候，教師可以用手機拍攝，教室一體機上直播拍攝的畫面。真正實現學生是課堂教學主體的地位，教師提供的是組織、引導與技術支持。當學生們想要獲得更多時，教師可以以分享者的態度把自己平時積累的技巧指導視頻上傳至電腦并播放給學生看。

三、課后延伸輔導

在以實踐探索創作表現為主的課堂，學生不會再有課后完不成作業的困擾，大部分學生能夠在課堂上完成作業。但充分的素材準備、新奇有趣的師生共享以及同學間探索討論時碰撞出來的思維火花，這都會使孩子們意猶未盡，他們會十分樂意帶回自己的作業，進一步完善自己的作品。有的孩子甚至在自己的作業已經完成之后，因為有了新的創意而重新再做一份風格不同的作業。對此，教師也會收獲到滿滿的成就感。那么課后階段，教師也可以提供更多的指導支持。第一，教師可以創作一份與學生們角度不同的作業。我們的美術教材包容與開放度還是很高的，即便是成人去學，也可以獲尋很多新的啟發。教師將自己認真制作的作業過程以圖片步驟或視頻的方式分享到班級QQ群，相信學生也會被教師的敬業精神與專業素養所折服。第二，教師將自己在課堂上拍攝到的學生探索過程及作品做成圖片合集分享到班級QQ群，一方面讓學生鞏固課堂探索經驗，一方面激勵更多同學努力奮進。第三，良好的美術素養離不開每日的基本練習。很多認真優秀的美術教師都會隨時帶著速寫本，隨時寫生，記錄自己對生活的觀察，提高自己的專業技能。如果能用自己對美術的這份熱愛感染學生，引導對美術有興趣的學生也養成每日一畫的習慣，必定對他們日后的成長大有益處。這樣的分享與引導，在通訊技術發達的今天，非常容易實現。教師可以自己開微信公眾號進行每日分享，也可以在QQ空間進分享，還可以依托校園公眾號的平臺進行展示。

如今，我們可以感受到科技給我們的學科教學帶來了極大的便捷，實現了很多傳統教學情境下不可能出現的形式。但我們依然要記得，技術手段的運用以教學實際為本，不能為了使用而使用。我們感謝這個科學技術飛速發展的時代，也要不斷學習，讓自己跟上時代的步伐，更好地為教育教學工作服務。