加強德育滲透 提升核心素養
——研學后教課堂改革下小學語文課堂教學育人功能探索

廣東省廣州市番禺區石碁鎮橋山小學 簡侃珊

教書育人是每位教師的本職工作，小學階段是學生形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時間，因此，作為小學教師在“教書”的同時進行“育人”就顯得尤為重要。語文是一門基礎性的學科，是工具性與人文性的統一。小學語文的教學應該致力于學生語文素養的形成與發展，重視提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，促進學生可持續發展和終身發展。這也是番禺區“研學后教”課堂改革的核心所在。那么在語文教學實踐中，如何找準“德育”的切入點呢？本人就“研學后教”語文課堂改革下的幾個教學環節：識字教學、感情朗讀、體會中心思想、小組合作、課外延伸等，談談自己的具體做法。

一、在識字教學中傳承中華傳統美德

漢字是中華民族幾千年的智慧結晶，內含豐厚的文化底蘊。識字教學貫穿于小學語文的各個階段，低年級尤為重要。因此，在語文識字教學過程中對學生進行思想品德教育，就能避免簡單而又枯燥的教學過程，收到事半功倍的效果。

首先，在識字教學中讓學生了解漢字有謙讓的美德。如寫左右結構的字，我們會發現，左、右兩邊的部件為了字形的優美，會“互相謙讓”。如寫“堆、坦、堤”等帶有提土旁的字時，最后的一橫都會變形成一提，為的就是把位置讓給右邊的部件，使整個字看起來更加和諧美觀。做人也是同樣的道理，同學之間要懂得互相謙讓、團結和氣、文明有禮。這樣的識教學既讓學生弄清漢字變形規律，又讓他們懂得做人道理，使枯燥乏味的識字教學更加形象生動。

其次，在寫字教學中滲透做人道理。教師可引導學生認真觀察漢字的構造美。告訴學生你的字就是你的“臉面”，把字寫好是對自己對他人的一種尊重。而書法，不但是一門藝術，更是人的一種修養，我們從小就要樹立端端正正寫字、堂堂正正做人的價值觀。

最后，在理解字詞的過程中，引導學生明白，“字”有字義，“詞”有詞性，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。什么詞語是褒義詞，什么詞語是貶義詞，在具體的語言環境中要注意區分與運用。在這個教學的過程中使學生受到“美”的熏陶，摒棄“壞”的習慣。

二、在感情朗讀中提升審美情趣

朗讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，對于培養學生語感、掌握語言文字特點及其運用規律，形成個體的語言經驗，全面提高學生語文核心素養有重要的作用。然而很多教師在朗讀指導中忽略了學生獨特的感受、體驗和理解。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，通過文本讓讀者與作者達到心靈上的相通，再內化為自己的感情讀出來。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。因此，教師應當引導學生在理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，再給予朗讀技巧上具體的指導，如停頓、語氣、語調、輕重、緩急等等。如在教《月球之謎》時，文中有一個段落是描寫月球上十分奇異的景象的。我們可以通過一組月球表面的圖片，讓學生了解月球表面的情況，接著讓他們說說看到眼前這樣的情景，你會有什么感覺。有的同學說感到荒涼，因為上面沒有任何生命；有的同學說感到很失望，因為自己所想象的東西都沒有；有的同學說感到很驚奇，因為眼前景象是從沒看見過的；有的同學說感到自豪，因為幾千年來，人們都對月球充滿了向往，今天終于可以一睹它的真面目……總之，每個同學都有自己獨特的感受，每個人的看法都不同，因為他們所站的角度不一樣，正所謂“一千個人就有一千種看法，一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們應該尊重學生獨特的感受，從而引導他們把內心的感受通過朗讀表達出來。又如教學課文《桂林山水》時，可先讓學生觀看一段介紹桂林山水的短片，讓學生對這里的景色有立體的感受，再進行朗讀，學生自然而然地讀出對桂林山水的喜愛之情。除了觀看圖片、視頻外，教師還可以為學生播放音樂、創設情境等手段喚起學生的興趣，根據文本內容營造一種語境，渲染一種氛圍，調動學生的生活積累、情感體驗，從而達到在朗讀中提高學生審美情操的目的。

三、在體會文章中心思想中形成正確的人生觀與價值觀

小學語文課本是學生形成正確的人生觀與價值觀的重要載體。語文教材內容極為豐富，有描寫人物高大形象方面的，有反映戰爭年代革命先烈英勇事跡方面的，有描繪祖國大好河山的，還有先進科學技術介紹的，等等，無所不有，真可謂是一部小型的百科全書。作為語文教師，就要引導學生細細品味，慢慢體會，從而內化為學生的道德修養。如學習杏林子寫的散文《生命生命》時，教師可從作家的生平事跡以及文章中三個具體事例，引導學生理解不屈不撓、珍惜生命的精神；學習《程門立雪》這個成語故事時，就要引導學生學習虛心求學的精神；學習《一面五星紅旗》時，就要培養學生的愛國主義精神；學習《為中華之崛起而讀書》時就要引導學生從小樹立遠大的理想；在教《給，永遠比拿快樂》時要讓學生明白，人生的價值在于奉獻而不在于索取……總之，教師要根據文章內涵，適時引導，讓學生在體會文章中心思想的過程中逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

四、在小組合作學習中領悟人與人相處之道

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習模式。語文教學中常常會有小組合作的環節，在這個過程中，教師除了引導學生圍繞研學問題進行合作學習外，還可以借助此環節對學生進行德育滲透。

正所謂“無規矩不成方圓”。因此，在小組合作學習前，教師要跟學生一起制定小組合作時要遵守的章程，讓學生明白，無論做什么事情都要有一定的規矩。在合作學習交流過程中，教育學生組員之間要懂得互相尊重，別人發言時，要善于聆聽，不能隨意打斷；自己發言時要大膽、自信，說話要有條理；組員互相評價時，說話要講求藝術，婉轉、有禮貌，讓別人容易接受。只要教師能堅持引導，學生不但能在小組合作學習中解決研學問題，還會增進組員之間的感情，提高學生交流合作的能力。慢慢地，學生就會把這種人際交往習慣，內化為自己的日常行為規范，從而提高學生的綜合素養。

五、在課堂延伸中形成終身發展的意識

在課堂教學中傳授知識、解決問題、明白道理、培養能力，這僅僅是語文教學的淺層次目標，而讓學生帶著對知識的渴求、良好的習慣走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。教師應當注意對課堂進行延伸，把課堂內、外有機地結合在一起，可通過開展一些語文綜合實踐探究活動，或根據每個單元的學習側重點，有意識地向學生推薦相關的課外書籍以及進行相應的小練筆等，引領學生獨立思考、實踐探究，樹立終身發展的意識，讓他們具備自主學習的能力以及正確的價值觀。

綜上所述，小學語文教學富含德育載體，充分挖掘其德育功能，加強德育滲透，有利于傳承中華傳統美德，提升審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，領悟人與人相處之道，進而全面提高學生的語文核心素養。