課堂提問架起學生思維的橋梁

浙江省義烏市佛堂鎮第三小學 朱嬋媛

課堂提問是輔助教學的常用方式。它強，因為靈活，它可以隨時調整我們的課堂模式，促進教學進度，同時還能夠通過學生的提問及時對教師自身進行補課，還能夠讓學生的思維拓展、思維跳躍進行進一步的提升，也是教師自身進行教學知識輸出的紐帶。但是在教學中我們會遇到一些尷尬情況：沒有提問情景怎么辦？創造一個出來！這是發展思維的關鍵環節！我們在日常的教學當中會發現并沒有那么多的情景，而我們又必須通過一定的提問才能保證我們教學內容的連貫和持續性，因此，我們就需要進行人為地創造教學情景。一個有趣的課堂教學提問情景與一個有效的課堂提問能夠極大地促進學生的思維拓展。這也是為什么說提問是課堂的靈魂之所在的原因。我們在教學當中，不應該為了提問而去提問，不應該偏離主航道，搞一些偏、怪、難的問題。而我們人為地創設情景有助于學生自主地按照我們事先規劃好的發展方向進行思考拓展，從而達到教學目的的作用，同樣也可以促使學生能夠在教師的指導下個性化、活躍、富有樂趣地學習，而不是我們不希望看到的難受、抗拒、不理解的學習。

一、課前預習“設”問，激發全體學生的學習興趣

我們必須承認，課堂問題的提出實際上是數學教學的重要組成部分。我們可以看到，注重課堂前的預習“設”問顯得尤為重要。為什么叫“設問”呢？“設”之一字，不僅僅是指我們的問題是通過預先設定的，有發展規劃目的的，還是指我們的問題實際上就在為我們進行新一步的情景設置。這些“設問”由于設置得與主題的巧妙契合，在促使學生主動參與課堂教學的同時，還能增強學生的學習興趣，大大提高學生們的學習自主性。我們該如何做呢？

1.分批次提問，帶動所有學生參與

在新課之前的預習階段，我們就可以提出一些新奇、有趣同時又能讓全體學生參與的問題，順利引入新課。

例如，在“正數和負數”的教學時，我提出了如下兩個問題：

籃子里的蘋果多了三個，梨少了三個，你打算怎么表示？

天氣預報中，零度以上和零度以下的氣溫如何表示？

問題①讓學生產生疑問，擁有不同思考習慣（上接77頁）的同學會有不同的想法，激發學生探究與表達的欲望；

問題②給學生提供了熟悉的生活中的問題情境，學生有知識鋪墊，可以讓學生自己聯想到這種數的表示方法，一些會細心觀察的同學可能看到在數字前面加一個“-”，那這到底代表是什么數？這種數有什么性質呢？

通過這個簡單的案例，我們就可以讓學生認識到所表示的量是截然不同的，如果想準確地用數來表示，就必須學習一類新數——負數。而學生在這一過程中，他們的學習興趣被激發，學習欲望也就起來了。

2.用“難又不難”的問題激發學生不服輸的個性

很多時候，學生在學習新知之前會遇到這樣一些問題：它們似乎很難，但又隱隱約約知道這道題的解法，仔細思考之后發現似乎是有解決方法的，然后迅速地翻找書籍找到解決問題的方法途徑，從而解決問題。在解決掉問題的那一刻，心里巨大的滿足感以及在解決問題過程中的收獲使學生受益良多。但是，現在的情況是，教師往往會在學習新知識之前有目的地選擇內容復習，從而使學生失去了學習過程中會遇到的一些難以處理的問題，這樣做雖然教學過程會很順利，學生能輕而易舉地獲得新知，不需要主動思考，學生的思維卻得不到相應的鍛煉。因此，我們在很多時候應該適當提高問題的難度，增加學生學習的挑戰性，不然的話，提問只是為了教學而教學，沒有意義。

例如，教學“11的倍數的特征”時，我們可以引入互動環節：教師與學生之間的大比拼，看看哪方能夠先答出哪些數是11的倍數。這里我們不需要放水，直接每次比賽教師贏。看到總是老師獲勝，就會產生疑惑：老師為什么這么快就能判斷出一個數是不是11的倍數呢？是作弊還是有什么特殊的方法嗎？于是產生了強烈的求知愿望。

再如，教學“小數除以小數”時，先出示問題情境：“一袋鮮奶3.5元，媽媽給你52.5元，一共能買多少袋鮮奶？”對于這個問題的答案，你是想請賣牛奶的阿姨幫你算一算呢，還是你自己動手算一算？

通過提出這樣帶有明顯的激將法的問題，能夠十分有效地幫助學生積極主動地思考，還能復習學習知識，還學生以思考的樂趣。

二、課堂中提問，引導學生思考目標

課堂教學過程中的提問，首先需要老師多動腦認真準備。課堂中的問題要深刻地結合我們之前“設”問所創造出的一個問題情景，不能白白浪費了我們之前的鋪墊。其次，難易要適度。不管過難還是過易，都不利于我們的教學。難的問題會使學生直接放棄問題，過于簡單的問題會使學生提不起興致。最后，問題不管難易一定要有趣，要達到聽到問題，學生就會不由自主地想要去解決的程度，這樣才能夠強烈地感受到思考的興趣。

1.多問小問題，為學生的思維提供土壤

在教學中，教師要善于引導學生，引導他們多加思考，凡事多問幾個為什么，并且問完之后還要學會反思，去尋找答案。有時候有效問題不是那么多，我們就可以通過小問題來達到我們的目的，如：分數的分母為什么不能為零呢？和分數一樣的“比”、除法，他們為什么都有一個地方不能為零？三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”？為什么異分母分數加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就會更加積極。在這種活躍氣氛的討論中，“比”“分數”和“除法”三者的關系就越辯越明了。

2.開放性問題，為不同層次的思維預留空間

開放性問題就是沒有標準答案的問題，是指學生可以在一個問題下回答不同的內容，由于方向、角度的不同會有不同的變化。而這所帶來的就是學生對同一個問題可以產生不同的結果，最后的答案、結果，可以一樣，可以不一樣，甚至可以不需要結果，我們要的就是解決問題當中的思路，換句話說，思路就是問題的答案。這強調的就是我們在解決問題的過程中，選擇不同的方式可以獲得不同的體驗，我們看重的也是在體驗的過程中，思考開放的思路所帶來的不同的思想體驗。這是一個契機，對于學生來說，這是一個可以暢所欲言的機會，也是一個用自己的數學方式來表達自己思考結果的契機。學生可以完全按照自己的方式，或寫或說，或當眾或私下，或課堂或課后，或傳統或奇異，以各種方式講述自己對于問題的思考和見解。這不僅僅是一個問題，這留給學生的是一片廣闊的空間，學生可以自由地徜徉其中。

例如，在一次“最短路程”的教學過程中，教師們出現了對于題目解的不同的討論，我在傳統的探討最優解的過程中額外在題目的路線上增添了許多建筑，并且詢問了學生：“如果這個時候小紅在上學的途中沒有吃早餐，那么哪條路是最應該走的呢？”這時候，同學們解答題目的方式出現了在我引導下的變化。“小紅要帶一個新同學去圖書館，可她不知道怎么坐公交，小紅該如何選擇？”……在這個教學的過程中，教師并不是為了達到解出這道題的目的，而是為了讓學生勇于思考。對那些積極發言表達出自己思考的結果的同學，教師要提出表揚，對于沒有發表思考結果的同學，我們也不應該批評，只要他們能參與到學習思考當中，能夠認真聽問題，就已經達到了這個提問的目的了。只有真正實行了這種方式，我們教師才能真正意識到，數學開放題教學中的正確引導可以激發學生的潛能，開拓學生的思維，提高學生的創新能力。

總而言之，課堂提問重要的是質量，光憑數量是完全無法達到我們想要的目的的。而只要問題提得恰當，可以達到啟發學生思考、創造，引導學生前進，提升學生思維的目的。