如何運用思維導圖有效提高小學英語寫作水平

江蘇省昆山高新區南星瀆小學 顧 雯

思維導圖簡單來說就是一種組織性的思維工具。教師合理地將思維導圖運用到小學英語寫作教學過程中可以幫助學生疏通寫作思路，獲得清晰的寫作方向，這對于進一步提升學生的寫作技能具有非常重要的作用。所以在小學英語節課教學過程中，教師需要深度分析思維導圖在小學英語教學中的重要作用，并根據教學內容合理地引導學生運用思維導圖進行英語習作練習，以此保證學生寫作練習的高效開展，推動小學英語習作教學任務的高效完成。

一、思維導圖對于小學英語寫作教學的主要作用

1.幫助學生快速理清自己的寫作思路

就目前小學英語寫作教學而言，寫作思路混亂是小學生在習作練習過程中一個普遍性的問題。但是隨著思維導圖在小學英語寫作教學中的有效運用，對學生英語寫作思路的整理起到了重大的幫助作用。在日常英語寫作教學過程中，教師可以引導學生先將自己想要在習作中表達的內容以思維導圖框架的形式進行分支整理，疏通自己的寫作思維，這樣學生在英語習作練習過程中就能夠很明確地知道自己應該先寫哪一部分，再寫哪一部分，了解自己想表述內容之間所存在的因果關系，這樣不僅可以明確寫作方向，還可以提升寫作技能，以此保證英語習作任務的順利進行。

2.開闊學生的寫作思維

思維導圖的有效應用對于學生寫作思維的拓展具有非常重要的推動作用。在日常小學英語寫作教學過程中，教師可以引導學生先列出幾個自己寫作方向的關鍵詞，然后對這些關鍵詞進行分支性的擴充。學生進行分支擴充的過程也是學生思維裂變的過程。當這個過程順利完成時就可以讓學（上接11頁）生創造性思維得到有效培養，促使學生在優質寫作思維的推動下創作出具有創新力的英語習作作品，進而保證學生英語習作水平的有效提升。

3.保證學生的寫作質量

思維導圖具有極強的邏輯性。在小學英語習作教學過程中，教師引導學生通過思維導圖進行習作思維的整理，不僅可以幫助學生快速理清寫作思路，還可以進一步提升學生在寫作練習過程中的邏輯思維性，讓學生學會合理地構建自己的英語習作結構，以保證英語習作作品的完整性與銜接性，逐步提升學生的寫作質量，進而加快學生英語習作任務的高效完成。

二、運用思維導圖提高小學英語寫作效率的策略

1.運用思維導圖引導學生進行聯想，發散學生的寫作思維

因為小學生的生活經歷少，所以他們在習作練習過程中素材相對會比較貧乏，在拿到一篇習作任務時經常不知該如何下手。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以引導學生運用思維導圖進行聯想，以此來發散學生的寫作思維，讓學生能夠逐步地尋找到正確的寫作方向，以達到逐步提升學生寫作能力的目的，進而保證學生英語寫作學習任務的順利完成。

例如，在學習江蘇譯林版牛津英語五年級下冊“Chinese Festivals”這一單元中的Think and w rite時，教師就可以運用思維導圖引導學生進行聯想，進一步豐富學生的寫作內容。教師可以讓學生先選擇一個自己喜歡的節日，然后再引導學生想一想這個節日在什么時間？這個節日的特色美食是什么？在這個節日我們可以做些什么？喜歡這個節日的原因是什么等等。通過運用思維導圖引導學生去思考習作內容，可以讓學生的寫作思路得到最大程度的發散，在接下來的寫作練習過程中明確地知道自己可以描述的內容，以幫助學生尋找到正確的寫作方向，進而確保學生接下來寫作練習任務的順利進行。

2.運用思維導圖引導學生抓住關鍵點，提升學生的習作技巧

一篇優秀的習作作品最主要的還是它中心思想的突出。在小學英語習作教學過程中，為了讓學生能夠緊緊地圍繞中心思想進行習作創作，教師可以運用思維導圖幫助學生抓住習作的關鍵點，這樣不僅可以讓學生的英語習作作品更加充實飽滿，長此以往，還可以提升學生的英語習作技巧，達到保證學生在英語習作學習過程中可持續發展的目的，進而加快小學英語習作教學任務的高效完成。

例如，在學習江蘇譯林版牛津英語五年級上冊“Our animal friends”這一單元中Draw and w rite時，這里的寫作內容是要求學生畫出一只動物并進行描寫。為了讓學生在寫作練習過程中能夠緊緊地圍繞中心點進行習作內容的表達與描述，教師可以引導學生先畫出自己想要描寫的動物，然后提煉該動物的關鍵詞進行思維導圖的繪制。如有的學生喜歡貓，教師就可以引導學生從自己所了解的貓的外形、顏色、生活習性等多方面進行思維導圖的繪制。當學生完成思維導圖繪制時，就會對貓有一個更加全面客觀的認識，能夠準確地抓住貓的特征，這樣學生在接下來的寫作過程中就能緊緊圍繞貓的特點進行習作描寫。由此可見，思維導圖的合理運用不僅可以讓學生的英語習作內容更加充實飽滿，保證學生的習作質量，還可以讓學生掌握圍繞文章中心進行英語習作創作的技巧，以達到提升學生英語寫作能力的目的，進而實現學生在英語學習過程中的全面發展，加快小學英語教學任務的高效完成。

3.運用思維導圖引導學生整理寫作脈絡，保證學生寫作內容的完整性

在小學英語寫作教學過程中，學生上交的習作作品經常會出現前言不搭后語的狀況，而出現這種狀況最主要的原因就是由于學生在寫作學習過程中的思維相對比較混亂，沒有理清自己的寫作脈絡。為了讓這一狀況得到有效的改善，教師在教學過程中就可以巧妙運用思維導圖引導學生進行寫作脈絡的整理，幫助學生快速理清習作結構，促使學生習作內容的銜接更加流暢，進一步保證學生習作內容的完整性，進而加快學生英語習作任務的高效完成。

例如，在學習江蘇譯林版牛津英語五年級上冊“At weekends”這一單元中的Think and w rite時，為了讓學生在習作練習過程中能夠明確、完整地表述出朋友的周末活動，教師在教學過程中可以引導學生運用思維導圖的框架整理出朋友的周末活動。如在教學過程中教師就可以引導學生先列出自己想要介紹那些朋友的周末活動，然后再根據自己的了解以頻率發生的高低來細分每一個朋友可能進行的周末活動。這樣學生在接下來的習作練習過程中就會有一個清晰的寫作思路，能夠在介紹朋友周末活動時按照頻率的高低將相關的周末活動緊密地聯系在一起，以進一步保證學生習作內容的完整性，實現學生習作效率與習作能力的同步提升，進而加快小學英語習作教學任務的高效完成。

總而言之，在小學英語習作教學過程中，教師運用思維導圖改變傳統的英語教學方式是實現小學英語習作教學高效開展的重要途徑之一，也是實現學生英語習作學習可持續發展的必然趨勢。所以在小學英語習作教學過程中，教師需要合理地融入思維導圖來幫助學生進行英語習作任務的完成，讓學生學會有方向、有條理地進行英語習作創作，并讓學生對英語習作練習逐步產生熱愛之情，形成嚴謹的習作思維習慣，以此保證學生英語習作效率與習作能力的有效提升，加快小學英語習作教學任務的高效完成，為學生今后更高效地開展英語學習鋪墊良好的基礎。