高等職業(yè)院校預(yù)科階段閱讀理解教學(xué)方法探究

杜娟

【摘要】高職預(yù)科階段教學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，對(duì)高職院校學(xué)生有著重要作用。其中閱讀理解部分一直是預(yù)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。閱讀水平的高低直接影響語言的運(yùn)用和寫作，但高職院校預(yù)科學(xué)生閱讀理解能力普遍偏弱。高職院校的深入改革也對(duì)預(yù)科教學(xué)提出了新要求，高職院校教師應(yīng)勇于突破原有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀理解水平。本文就如何改進(jìn)高等職業(yè)院校預(yù)科閱讀理解教學(xué)進(jìn)行了分析探究，從而為教學(xué)人員提供一定的教學(xué)幫助。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 預(yù)科教學(xué) 閱讀理解 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0075-02

古語有言，“讀書破萬卷，下筆如有神”，想要出口成章，下筆有神，就必須提高閱讀能力。近些年，在國(guó)家大力支持下，高職院校發(fā)展迅速。怎樣幫助學(xué)生解決閱讀中問題，提升語言運(yùn)用能力，是高職院校預(yù)科教師閱讀理解課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高職院校預(yù)科教學(xué)改革的努力方向。在傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)方式下，教師是教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生接受知識(shí)十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，預(yù)科教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，采用新方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

一、分層梯度教學(xué)，因材施教

在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力存在著較大差異，不同個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所不同。傳統(tǒng)的講述、論述形式的講授法會(huì)受到課時(shí)等因素的制約，教師在閱讀理解講授時(shí)難以因材施教，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。以致部分學(xué)生學(xué)不會(huì)，部分難以提高。閱讀理解分層梯度教學(xué)是指在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，合理組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)化、梯度化，以便對(duì)各層次的學(xué)生因材施教，使每個(gè)學(xué)生的閱讀水平都得到發(fā)展。

我們首先可以根據(jù)學(xué)生國(guó)語閱讀理解的能力差異，把學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)所劃分的層次來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把控閱讀理解的教學(xué)梯度，設(shè)計(jì)不同層次、梯度的課堂問題，讓不同的學(xué)生都有所收獲。另外在布置各項(xiàng)閱讀理解作業(yè)時(shí)，也要注意分層設(shè)計(jì)，作業(yè)難度要梯度化，既能保證優(yōu)等生的閱讀需求，也要兼顧閱讀能力較差的同學(xué)，以保證學(xué)生閱讀積極性。

例如，在講授《普通的一天》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)要講授的42個(gè)詞語進(jìn)行了難度劃分，在講解時(shí)有選擇的論述，注重閱讀水平差的學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，也注重重點(diǎn)詞語的解釋，提高能力較強(qiáng)的同學(xué)閱讀理解能力、詞語運(yùn)用能力。另外我對(duì)班級(jí)同學(xué)劃分為了五個(gè)小組，對(duì)他們就朗讀課文的水平提出了不同要求。在最后布置作業(yè)時(shí)，既有基礎(chǔ)詞句語法題目，又增加了自主選擇的內(nèi)容。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有重要的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)是否明確決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，要制定明確的閱讀訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)。明確目標(biāo)后，還需要教師進(jìn)一步的引領(lǐng)以達(dá)成目標(biāo)。教師要注重閱讀的問題引領(lǐng)，直奔目標(biāo)。在備課授課時(shí)更要目標(biāo)明確，把握好閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，閱讀訓(xùn)練中要讓學(xué)生帶著目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，在具體訓(xùn)練過程中達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合閱讀理解水平，進(jìn)一步培養(yǎng)他們用國(guó)家通用語言文字作為語言工具進(jìn)行社會(huì)交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，提升教學(xué)效率

預(yù)科教師若單純的讓學(xué)生大量進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，無其他方法同步配合，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。教師可創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，有目的地在閱讀教學(xué)的過程中導(dǎo)入富有情感的具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生形象生動(dòng)的理解文章，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，寓教于樂。

教師可以在學(xué)生已具備的閱讀理解基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的閱讀水平與理解能力相對(duì)應(yīng)，挖掘其潛能，積累新知識(shí)。其次，盡量所創(chuàng)設(shè)文章情境要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不陌生，講解時(shí)易于吸收理解。另外，我們還可以利用多媒體進(jìn)行直觀的情境教學(xué)，使閱讀訓(xùn)練更趣味化、輕松化。 例如，在講授《善有善報(bào)》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。我首先運(yùn)用多媒體放映了幾個(gè)“善有善報(bào)”的短片，以幫助學(xué)生更好的理解文章，然后我提出了如下幾個(gè)問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，1.你認(rèn)為好人多還是惡人多？2.你如何看待善有善報(bào)？3.你能舉出幾個(gè)善有善報(bào)的例子嗎？因?yàn)楦呗殞W(xué)生正處于積極了解社會(huì)，探尋人生的階段，這些很好的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，讓同學(xué)們彩排了一個(gè)國(guó)家通用語言文字版“善有善報(bào)”的情景劇。這些舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字、閱讀課文、弄懂課文的熱情。

綜上所述，閱讀可以開闊學(xué)生眼界，活躍思維，提高口語表達(dá)能力，寫作能力，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升意義重大。預(yù)科教師要隨時(shí)代共進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，認(rèn)識(shí)到以往的教學(xué)誤區(qū)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，探索出適合高職院校的預(yù)科教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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