小學語文學習力提升的必經之路
——學習單的落實讓先學后教從形式走向實質

江蘇南京市江東門小學 丁小妹

一、小學語文課前預習必要性

我校是流動兒童較多的一所學校，學生的家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有良好的學習習慣。在這種狀況下，我校開始關注小學語文課前預習，目前“課前預習，提高課堂效率”已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短學生在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓他們自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

二、學習單設計的層次性

預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。怎樣保證課前自學的效果呢？預習單就是一個憑借和依托。教師把新課的教學目標、要求，變成學生的自主預習單，提前布置，讓學生先學，對學生的預習進行比較明確的引領，那么學生在課前自學的過程中就有了目標，能根據預習單上的內容進行有目的自主學習。針對不同年段，預習單的設計我們學校也提出了要求：在低年段，學生比較小，煩瑣的預習不僅會給學生造成負擔，還會讓他們產生負面的影響，針對這些問題，學校要求低年段的預習單盡量做到簡單明了好操作。我們要求一年級的學生在書上做到四個一：標一標、畫一畫、描一描、讀一讀。標一標就是標出自然段的序號；畫一畫就是畫出文中的生字詞；描一描就是描寫書后的一類生字；讀一讀就是讀讀課文，做到通順準確，不多字不少字。到了二年級的時候，會添一個要求：找一找。要求學生給課后的生字組詞，找找好朋友。低年段的預習大多是在學校的早讀課中完成的，基本上不給學生增加負擔。

中年段的要求就會多些，這時，我們教師會正式出示預習單給學生，讓他們有條理地進行預習。例如，三年級的《蒲公英》預習單。

到了這個時候，要求又高了一些，開始有查字典理解詞語和質疑，讓學生帶著思考來讀書了。可能剛開始時，學生的思考不能達到教師的要求，但是長期訓練下來，學生的能力肯定會得到提高的。

到了四年級，隨著課標要求的不斷變化，我們的學習單也跟著改變。新課標中要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

所以學習單也增加了概括主要內容和收集資料的內容。同時為了減輕學生負擔，字詞上的要求就變得少了一些。例如，《宋慶齡故居的樟樹》就問到了文章寫了宋慶齡故居樟樹的哪幾個方面？這就要求學生能概括出文章的主要內容，理清文章的脈絡。學習單還涉及資料的收集，為了減少學生的負擔，資料允許學生打印、剪貼。

到了高年段，預習的要求更高了，不僅提出概括的要求，還提出一句話概括；不僅要學生收集資料，還要學生學會整理；不僅有疑問，還要有發現。例如，六年級的《給家鄉孩子的一封信》，教師給出的預習要求就對字詞簡單帶過，著重在課文內容的概括上，為下面的教學做好鋪墊。這樣既可以了解學生掌握課文的程度，又對后面的教學做到心中有數，以便于真正落實教學生不會的，教學生能學會的。

學習單的使用，讓學生的預習真正得以落實，讓學生有目的地學，讓教師有針對性地教，讓課堂教學更高效，效果更突出，讓先學后教從形式走向實質，真正落實了“以生為本，以學為主”。

三、特殊時期，學習單幫助學生渡難關

今年疫情期間，學生上半年不能到校，我們這兒的情況更為特殊，很多家庭沒有電腦，學生只能跟著手機看視頻學網課，時間長了，學生的眼睛也受不了。根據這一情況學校組織教師編排學習單，把提前預習和課后作業編排到一張作業紙上，既減輕了家長的打印任務，又很好地幫助學生預習復習課文的內容，把一課中的知識點歸到一起，用問題的方式交給學生學習語文的方法，教會學生思考，開啟學生智慧，達到訓練學生思維力的目的。

在編輯和使用學習單的過程中，我們一定存在很大的問題，但是今后我們會繼續努力，爭取讓學生更好地使用學習單，達到訓練學生思維力的目的，真正提高學生的學習力。