有所“建”,亦有所“構”

周雨夢

摘要：戶外建構游戲的核心經驗是促進幼兒的社會性發(fā)展，同時促進幼兒認知水平的發(fā)展，讓幼兒掌握足夠的建構基本技能。戶外建構游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，它既能滿足幼兒心理的需要，又能讓幼兒獲得快樂和自由，同時促進幼兒想象力、創(chuàng)造力、動手能力的發(fā)展。本文針對戶外建構游戲材料投放不適宜、教師角色定位不合理、觀察過程不全面等問題，在分析其原因的基礎上進一步提出了樹立科學建構觀念、創(chuàng)設良好游戲環(huán)境、提升現(xiàn)場指導水平等措施。

一、戶外建構游戲的特征及中班幼兒戶外建構游戲的水平

（一）戶外建構游戲的特征

在戶外建構游戲中所提供的素材玩具，只有通過幼兒的操作才會有可玩性。首先，操作的技能十分重要，它要求動作要靈活、協(xié)調、有力度，以便進行加高、加寬、鋪平、圍合等技能的訓練。戶外建構游戲是一種創(chuàng)造性活動，也是孩子們的一種藝術造型活動。戶外建構游戲的活動方式是造型建構，通過構造物體形象反應大自然和生活中的造型美。幼兒的建構造型生動、形象，反映了他們對生活中美的事物的感受和表達，具有審美教育意義。

（二）中班幼兒戶外建構游戲的水平與特點

中班幼兒已經可以開始嘗試模擬建構。從幼兒結構活動的構建過程來看，它的出現(xiàn)晚于任意構建。兒童從會照著立體結構造型的范例進行構造活動，從學會根據形狀、大小、顏色的對應進行準確模擬開始，逐漸地開始學習照圖模擬，這種模擬要求幼兒學會觀察平面圖紙，根據記憶表象，將圖紙中的結構造型想象成立體結構造型。

二、中班幼兒戶外建構游戲組織與指導存在的問題分析

（一）材料投放：投放的低結構材料易耗、易壞，同類型材料數(shù)量少，層次性弱

戶外建構游戲是幼兒操作性游戲，幼兒在操作的過程中才能得到發(fā)展，所以材料的投放是順利開展游戲的前提，材料的不適宜將會直接影響游戲的建構過程。

案例一 戶外建構游戲“大型水上樂園”

在戶外建構游戲中，幼兒A開展了一次建構大型水上樂園活動，幼兒在材料區(qū)選擇的材料都是低結構材料：長條積木、伊利牛奶包裝盒、蒙牛酸奶包裝盒。她把長條積木當做滑梯，伊利牛奶包裝盒當樓梯，蒙牛酸奶包裝盒當蓄水池，在建構過程中不斷吆喝伙伴提供更多的相同材料。其他的幼兒見其開展這么新奇的活動，忍不住加入到A幼兒的游戲中來。

在本次活動中，幼兒對天然材料的創(chuàng)造性、新穎性深受喜愛。如果教師在建構區(qū)投放更多諸如此類的材料，在數(shù)量上滿足幼兒的需求。教師提供難易不同、發(fā)展不同的材料，幼兒可以按自己意愿和方式選擇游戲，在游戲過程中通過對材料、環(huán)境的相互作用，戶外建構游戲水平會有所提高。

（二）角色定位：高控和放任嚴重，幼兒自主性削弱

戶外建構游戲主要是以幼兒的自主性為前提，但在平時的游戲中，教師往往不能準確分辨角色，導致教師高控和放任行為嚴重，要么任意擺布指揮幼兒，要么在游戲中對幼兒行為不管不問，這些其實都是不負責任的行為。

案例一? 戶外建構游戲“動物園”

在一次戶外建構游戲過程中，幼兒A用輪胎搭建了一個巨大的形象，試圖搭建一只大象，幼兒B見狀也加入了建構的隊伍，給幼兒A瘋狂地搬運起了輪胎。老師見狀，立刻阻止了幼兒B的行為，讓其自己建構一個別的動物形象，教師高控幼兒游戲行為，幼兒的自主性被削弱。

上面的案例中教師將自己定位為“紀律的維持者”，為了保持建構活動有序展開，制止了幼兒自發(fā)性創(chuàng)造行為，如果教師能能夠肯定幼兒的合作意識，在引導幼兒游戲注意安全的基礎上，讓幼兒聯(lián)想或者進行角色扮演，戶外建構游戲的教育意義就能發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）行為指導：過程缺乏觀察，行為缺乏解讀

教師對幼兒的游戲缺乏真正的觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，有些是屬于技術層面。

很多教師認為，游戲是幼兒自己玩的，幼兒才是控制游戲的主體，只要在游戲過程中不發(fā)生安全隱患，教師就可在一旁做自己的事。相對于集體教學而言，游戲屬于動態(tài)形式存在，一個教師難以關注到一群孩子，教師長期以來屬于靜態(tài)觀察，這就是觀念層面的原因。

案例一? 戶外建構游戲“看看誰的本領大”

幼兒A用水管積木建構了一根金箍棒，在旁邊的空地里練起了本領，幼兒B建構了一艘大輪船，幼兒A跑過去一棒打在大輪船上，幼兒B看到自己的大輪船被打倒了，竟然一點都不生氣，又迅速地撿起來繼續(xù)建構，似乎在等待又一次被襲擊，這時幼兒A的金箍棒又一棒打下來了，正巧這一幕被老師看到了，老師顯得有些生氣，對幼兒A說：“你在干嘛？破壞人家搭好的玩具……”要是再看到你這樣，你就不用玩了，說著就轉身離開了，只見，兩個幼兒四目相對，不知道說什么。

教師此時的介入完全沒有建立在對過程的觀察和行為的正確解讀，只憑自己看到的一瞬間而下結論：幼兒A這是破壞性行為。從游戲案例中我們可以看到，幼兒A的行為并沒有引起幼兒B的反感，相反，他沉醉在這種重復建構的快樂中。因此，教師在沒有對游戲過程充分觀察、真正解讀的基礎上，把幼兒的而行為錯認為為破壞性行為，致使對幼兒的游戲進行了不必要的干擾。

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