超循環理論視域下的高職英語生態課堂的現狀和構建策略

【摘要】課堂是一個超循環生態系統。本文將生物物理學理論與生態教育學相結合，超越了單一學科思維方式的局限，為高職英語教學方面提供了一個新的研究視角，有助于我們對高職英語課堂教學進行更為直接、系統、全面的觀察和認識。

【關鍵詞】超循環理論? 高職英語? 生態課堂

一、超循環生態課堂的發展脈絡

1858年，索瑞最早突出“生態學”一詞。生態學理論蓬勃發展的同時，這一生物物理學強大理論隨之延伸到教育領域，逐漸形成了教育生態學;從上世紀三十年代，國外開始紛紛對教育生態學進行不同程度的研究。沃勒于1932年提出“課堂生態學”概念;1966年，英國阿什比提出“教育生態學”等術語。國內學者對于教育生態學的研究晚于西方，但亦在此基礎上發表了獨到的見解;在上世紀六七十年代，方炳林教授著成《生態環境與教育》一書，主要研究教育與各種生態環境之間的聯系。

生態課堂指的是一個整體的課堂環境，由教師、學生、課堂文化和課堂環境等構成，相互聯系共生，和諧發展的課堂，目的是為了創設自由平等、積極愉快的課堂環境，關注有效溫馨課堂的生成、實現師生平等、教與學可持續發展，達成師生共享和師生共贏。

超循環理論最早是由諾貝爾獎獲得者艾根（西德生物物理化學家）提出。從生物領域出發，是非平衡系統的自組織問題的理論的重要代表。而在超循環過程中，最為重要的理論是它的三層循環反映過程的主題和內涵，與生態課堂教學有著極其密切的對應聯系。

二、高職英語超循環生態課堂的現狀

課堂是一個超循環生態系統。在超循環過程中，艾根認為主要包括三層循環反映過程——酶促反應循環、催化反應循環和催化超循環。酶促反應循環是一個底物與酶相結合，形成一個新的物質。這一過程代表不斷新陳代謝的過程;在同一環境下，有若干個酶促反應循環耦合會形成催化反應循環，底物和酶再產生新的酶，這一過程代表信息的自我復制過程;再由若干個催化反應循環耦合也就形成了超循環，這一階段，因為信息復制出錯的物種會被淘汰掉。也就代表了進化發展的優勝劣汰特征。這是針對課堂的超循環生態系統的反應過程的內涵研究。

課堂的超循環生態系統是由三個層次超循環相互作用而成。第一層面是由學生個體與學具等之間構成的單主體超循環;教師與教具之間構成的單主體超循環;學生之間構成的雙主體循環。第二層次是組與組之間形成的循環。第三個層次是教師與整個班級學生互動的超循環。這是針對課堂的超循環生態系統的主體層次的研究。

從課堂的超循環生態系統的反應過程的內涵研究，高職英語課堂存在的問題。

在代謝規律下，學生對于自己的英語口語不自信，羞于參與課堂活動，課堂參與度低，課堂氛圍不夠愉悅。學生以考試為學習目標，自我選擇學習的內容就過于狹隘;在復制規律下，學生可以從教師那里輸入新知，這是復制他人的過程，然而在不斷的自我復制新知的過程中，完成輸出，這便是完整復制的過程。在第一部復制他人時，積極性低，達不到精準復制，然而在自我復制的過程中，又出現懶惰和得過且過的心理暗示。在進化規律下，學生固定思維模式，課堂教學生成度低。從課堂的超循環生態系統的主體層次的研究，存在課堂相容度和和諧度的問題。

三、高職英語超循環生態課堂的構建策略

第一，從代謝規律角度，激勵保護策略，打造適度生態課堂。

所謂激勵自然是鼓勵，但是在備好學生的前提下。備課中包含備好學生就是提前了解自己授課班級的學生，做小問卷，在不影響課堂進度和重心的前提下，開展學生喜歡的英語話題活動。以學生喜歡的方式評比激勵學生。而“保護”是要保護學生的心理發展，大學生自尊心強導致不愿意開口說英語，讓同學們分享聽過的最搞笑的英語單詞發音或者有關英語的有趣故事，打破戒備心，加速英語學習的代謝過程。“適度課堂”的適度包括活躍度適度、課外話題內容適度、課堂融入適度等等。過猶不及不會是高效可觀的英語課堂。

第二，從復制規律角度，課上課下相結合，打造優質翻轉生態課堂。

要實現快速而牢固的復制新知的過程，復制他人和自我復制的過程缺一不可。課上聆聽老師精準復制學習，課下自我復制溫故而知新。自我復制的過程尤為重要，在復制老師的基礎上，后期的復制即是升華學習，學生可以在后期的自我復制學習中找到適合自己的最優學習方法，實現課上課下無縫隙高效課堂。

第三，從進化規律角度，提倡多思多解，學生自我約束，打造分層融合生態課堂。

學生作為個體，每個人都是特殊的。英語的學習不要公式化，不是How are you？只可以回答“Fine，thanks. And you？”對于學生回答問題的評價，不再是“對”與“錯”，而是“還不錯”和“不差”，提倡多思多解。問題的回答不拘于模式，但是對自我學習的管理要有自我約束力。學生的英語基礎不同，后期的課堂學習不同，學習的效果和程度自是不同，所以分層對待符合因材施教的理念，但要適度分層，整體來說還要是一個師生參與度極高的融合生態課堂。

第四，從課堂的超循環生態系統的主體層次，小組合作模式，組長管理監督，打造師生可持續發展生態課堂。

參考文獻：

[1]孫素茶.基于生態性原則的大學英語生態信息課堂建構[J].欽州學院學報，2017（09）.

[2]張麗瑩.生態視野下大學英語教學內容的構建[J].教育與教學研究，2016（10）.

作者簡介：孫小棠，女，吉林省吉林市，吉林鐵道職業技術學院，講師，碩士，專業：外國語言學及應用語言學。