疫情時期基于網絡的精準教學研究*

陳旭玲 陸鳳霞

摘? ?要：針對疫情時期高校師生線上教學過程中出現的若干問題，文章創造性地將信息化技術與精準教學理念運用于線上教學，通過信息技術對教學對象進行多維數據調查，再依據調查結果實現精準化的教與學。文章以《工程圖學》課程線上教學為例，從理論基礎、實施方法、應用效果三方面對上述教學法進行介紹。同時，良好的應用效果也驗證了基于網絡的精準教學法的有效性。

關鍵詞：精準教學;線上教學;信息化技術;工程圖學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）23-0072-04

2020年上半年，新型冠狀病毒在全球范圍內造成巨大影響。教育部發布通知，要求全國學校2020春季學期延遲開學，以應對這場戰“疫”[1]。南京航空航天大學及時響應教育部的號召，積極備戰線上教學，全面開展網絡教學的相關工作，并且取得了良好的教學效果。線上教學不同于線下教學，需要教師針對課程和教學對象的特點，重新設計、組織教學過程，還需要把握學生不同的學習情境和環境，更好、更快地開展教學過程。由此可見，在線上教學過程中，如果教師沒有對教學對象和內容進行探索、研究和實踐，線上教學將會成為“無源之水，無本之木”，教學效果也無從提高。因此，線上教學需要教師把握學生的特點，精準定位教學過程，同時創新思路和技術手段并解決遇到的問題。

精準教學最初由美國學者Lindsley于20世紀60年代依據斯金納的行為主義理論提出[2-3]。依據文獻[4]，精準教學有三個價值取向：一是技術價值取向，即人機協同，實現輕負高質;二是人本價值取向，強調個性發展，尊重個體差異;三是文化價值取向，秉承因材施教，追求極致發展。從以上三個價值取向可以發現精準教學需要網絡與信息技術的支持，其中網絡是精準教學的重要載體[5];精準教學需要調查研究，以調查輔助和促進教學核心機制[6];精準教學需要反饋，實現優良的教學效果是精準教學的根本目的[7]。

《工程圖學》課程內容的特殊性對線上教學提出了更高要求?！豆こ虉D學》是研究工程與產品圖形表達交流的學科，是普通高等學校本科工程類專業重要的專業基礎課程。作為高校學生最先接觸到的基礎課，直接面向工程應用。《工程圖學》教學中的圖形表達、圖解過程、技術要求、標準規范、讀圖繪圖等都具有工程意識啟蒙的作用。

疫情期間的網絡教學對教師提出更高要求。疫情期間在家上網課的學生，學習環境條件各異、個人意識強烈、興趣愛好廣泛、敢于質疑教師權威[8]。這就要求開展線上教學工作的教師不僅要熟練掌握各種線上教學軟件進行備課和教學活動，還要能和學生在網絡平臺保持互動;教師不僅要教授課本知識，還要挖掘和培育學生的自學能力;教師不僅要懂得如何采用網絡信息技術讓課程講授過程深入淺出、生動幽默，還要和學生保持良好的溝通、交流和反饋。因此，為了達到良好的線上教學效果，教師要針對學生不同的學情進行精準教學。

本文以《工程圖學》課程教學為例，研究基于網絡開展線上《工程圖學》課程精準教學。首先，借助網絡教學平臺收集、分析學生學習狀況，精準識別學習者的學習需求和學習特征，然后有針對性地采用相應對策，以期達到良好的線上授課效果。

一、基于精準教學的《工程圖學》多維信息化教學數據分析

線上教學是將基于網絡的信息傳播方式與教學過程相融合，構建相對開放的學習環境[9]。線上教學主要有以下幾個特點：一是采用現代網絡技術創建教學環境，整合并重構教學環節;二是收集、分析、研究、組織教學中產生的各種信息和數據;三是向學生推廣基于信息和網絡的學習方式。精準教學需要依靠信息化技術，通過數據智能教育系統，進行各項數據測量、記錄以及決策，使得教學過程更為精準與有效。

如圖1所示，結合網絡教學與精準教學的要求，本文采用“雨課堂”和“超星一平三端”作為線上教學平臺，以《工程圖學》線上教學為例，對教學過程中的問題進行精準化分析并解決。其中，“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[10]?！俺且黄饺恕蓖ㄟ^網絡隨時隨地連接教師與學生，并匯總所有的教學數據到管理端進行分析，是一個基于網絡信息技術的智慧教學系統[11]。

精準教學建立在充分了解學情學況的基礎上，不僅包括學生課堂學習表現、網絡學習活動參與、移動學習狀態監測等學習行為數據，還包括教師的線上教學設計、組織，以及教學平臺的靈活應用等[12]。如圖2所示，本文的教學數據分析維度不是單一維度，而是多維度。

1.學生維度：精準定位學生學習基礎

分別對學生《工程圖學》的學習基礎進行調查。發出調查問卷57份，收回有效調查問卷54份。從調查結果可知，大部分學生的形象思維能力比較弱（56%），僅在中學階段接觸過少量空間思維訓練課程（57%），甚至還有部分同學完全沒有接觸過和形象思維相關的課程（19%）。

2.教師維度：精準定位網絡學習環境下的授課模式

對線上教學學生期望值、學習方法和學習方式進行調查。發出調查問卷57份，收回有效調查問卷57份。從調查結果可知，學生希望盡量在課堂完成大部分知識點的學習（58%）、教師采用線上授課平臺多樣化授課模式（100%）、線上授課最好是邊講邊練（80%）、部分內容放在預習中供學生自學（95%）。但也有部分學生很明確地表示對于線上學習的期望值僅限于通過考試即可（40%）。

教師在線下授課時習慣于教師講解為主，從上往下灌輸的方式解釋各個知識點。從線上學情調查結果還可以看出，相對于單純接受知識，學生更喜歡有一定的空間去自己探索，或者在老師的幫助下去消化知識。簡言之，相比于線下填鴨式、灌輸式的教學方式，學生更希望教師在線上教學時，采用傾向于幫助他們實踐和理解知識的教學方式。

因此，在線上教學中，如果教師一味地以灌輸知識為主，容易導致學生比線下更加消極地應對課堂，學習效果不理想。

3.平臺維度：精準調整線上教學結構

對學生《工程圖學》的學習基礎進行調查。發出調查問卷57份，收回有效調查問卷54份，從調查數據可以看出，學生對于工程制圖的興趣略比畫法幾何高（高出10%），希望線上授課模式是“三維造型軟件+工程實踐”的比例較高（61%）。特別值得關注的是，部分學生傾向于線下授課方式（22%），這就意味著教師需要充分發揮線上教學的優勢，以吸引學生專注于線上學習。

二、基于精準教學的線上教學策略

疫情時期，學校要依托信息化技術輔助線上教學過程，幫助教師高效精準定位教學內容、設計教學結構、診斷教學問題、決策教學方法，達到根據學生的特性“因材施教”，順利高效開展線上教學的目的。

1.注重線上授課方式中與學生建立頻繁有效的溝通渠道

調查結果顯示，相當比例的學生形象思維能力不強，而線上授課方式進一步限制了教師幫助學生構建形象思維能力的途徑。如圖3所示，圍繞著“三維—二維”之間的相互轉化關系，在傳統課堂講解、讀圖的基礎上，通過大量隨堂測驗隨時了解學生的學習情況。配合課程以圖形為主的特點，隨堂測驗中提高主觀繪圖題的比例，利用網絡快速便捷的特點，課堂批改并呈現。通過實時“講解—練習—講解—鞏固”的模式，及時糾正學生在基礎知識結構上的缺陷。

2.調整線上講授與線下自學比例

針對學生要求改變課堂教學在整個教學中比例的需求，發出調查問卷57份，收回有效調查問卷57份，數據分布如圖4所示。從圖4中可以看出，相當比例的學生愿意在課前花10～20分鐘時間來預習功課，或完成教師通過網絡推送的預習內容;線上教學結束后，也有很大一部分學生愿意完成一定量的課后作業，并且認為適量的作業對于鞏固線上教學內容很有幫助。

根據上述調查結果，設計如圖5所示的教學過程。整個線上教學不僅僅在課堂時間完成，而是由課前預習、課堂教學和課后復習3部分組成。

（1）課前預習

教師通過在線教學平臺將課前需要預習的資料直接推送到學生手機上，配套適量題目，由后臺程序收集和分析學習結果，并反饋給教師。預習題的作用有二個：一是檢驗學生的預習效果;二是根據預習信息調整課堂教學內容。課前預習在整個教學內容中的占比約為5%～10%。

（2）課堂教學

《工程圖學》課程的特點是與工程實踐聯系緊密，并且集理論性與實踐性于一體。在課堂教學中需要遵循“基礎→提高→工程拓展”的進階式教學規律。為了達到良好的線上教學效果，知識點講解應與一定的線上練習相配合。在線教學平臺可實時分析學生在線學習狀況，教師可以站在“上帝視角”全局掌握學情，并通過線上提問、小組討論、個別輔導等方式幫助在線學習中有困難的學生。課堂教學占整個教學內容的80%左右。

（3）課后復習

根據課前預習和課堂教學數據，針對學生學習中的薄弱環節，進行個性化的課后練習布置，力求通過課后復習解決學習中的大部分問題。

三、《工程圖學》線上教學應用

2020年春季的《工程圖學》課程完全采用線上授課模式。為了研究基于網絡的精準教學，本文選擇兩個重修班進行線上、線下教學效果對比，結果如圖6所示。相對于正常班級，重修班有其特殊性：一是學生基礎相對薄弱，學習積極性不高;二是班級學生組成復雜，師生間、生生間互動很少。因此，筆者認為能顯著地看出精準教學的能效性。

從圖6（a）可以看出，線下重修班成績主要集中在60分及以下，優秀為0，良好幾乎沒有。對另外一個重修班采用本文提出的精準教學方法，利用課前、課堂、課后相結合的學習方式縮短學習間隔，強化學習效果，并且通過網絡將學生聯結起來，發揮其互助性。一個學期后的學習成績如圖6（b）所示，從圖中可以看出，所有學生全部及格，而且部分學生成績優秀，獲得良好的同學也很多。班級平均成績從之前的37躍升到74，可以說是非常大的進步。

本文的實踐，證明了在精準調研學生的學習狀況后，有的放矢地采用與之相符合的線上教學策略，可以顯著提高學生的學習效果。

四、結束語

提高學生的學習興趣，增強學習效果，對于線上教學具有重要意義?；诰W絡和信息化技術，精準調研學生的學習情況，進而調整線上教學方式、教學過程、教學內容、教學手段等，可以獲得良好的教學效果。通過在兩個重修班中分別應用線上、線下教學方式，一個學期的學習效果驗證了基于網絡的精準教學的有效性，可為《工程圖學》以及其他課程的線上教學提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020年春季學期延期開學的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]O. R.Lindsley. Precision teaching：discoveries and effects[J].Journal of applied behavior analysis，1992（25）：51-57.

[3]徐敏.數據分析助力翻轉課堂，精準教學促進思維提升[J].中國大學教學，2019（5）：60-65.

[4]郭利明，楊現民，張瑤.大數據時代精準教學的新發展與價值取向分析[J].電化教育研究，2019（10）：76-81.

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[9]楊宗凱.高校“互聯網+教育”的推進路徑與實踐探索[J].中國大學教學，2018（12）：13-16.

[10]雨課堂.讓教與學釋放更多力量[EB/OL].https：//www.yuketang.cn/.

[11]佚名.學校召開“信息技術助力線上線下混合式金課建設”專題培訓會[EB/OL].http：//newsweb.nuaa.edu.cn/2019/1012/c738a180065/page.htm.

[12]黃樂丹.自主學習者對教師角色期待的研究[J].教育理論與實踐，2019（39）：36-38.

（編輯：王曉明）