源于生活，服務生活

江雪英

【摘要】在小學數學新課程深化改革的背景下，要求教師將數學教學內容與學生的實際生活緊密結合起來，讓學生深刻地認識到小學數學的魅力，不斷強化小學生對數學知識內容的認知，有效提升小學生的數學應用能力.本文通過具體論述小學數學生活化教學策略，旨在增強小學生的數學核心素養.

【關鍵詞】小學;數學;生活化教學

因為數學是一門較為抽象的學科，所以教師通過將生活化教學策略合理地應用到小學數學課堂的教學過程中，讓小學數學課堂回歸生活，將數學教學內容與學生的實際生活緊密聯系起來.這樣可以充分激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到數學課堂的學習過程中，從而有效提升小學數學課程的教學實效性.

一、小學數學生活化教學的意義

（一）有利于培養學生的數學應用能力

小學生學習數學的主要目的就是讓學生學會利用所學的數學知識點來解決實際生活中存在的問題.因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，教師通過采取生活化的教學策略，能夠讓學生在生活化的數學課堂學習中逐步養成良好的學習習慣，最大限度地增強學生的數學應用能力，讓學生真正懂得“數學知識來源于生活，又服務于生活”的道理.

（二）有利于幫助學生理解數學知識點

因為數學知識點的邏輯性較強，所以小學生在學習數學的時候存在一定的難度，不利于提升學生的數學水平.教師通過將生活化教學策略合理地應用到小學數學課堂的教學過程中，將數學知識點與學生的實際生活緊密結合起來，便能夠讓學生在熟悉的環境中理解數學知識點，從而有效提升小學生的數學水平.

（三）有利于增強學生的創新意識和創造能力

在小學數學課堂的實際教學過程中，教師合理地采取生活化的教學策略，將數學知識點與實際生活密切聯系起來，能夠有效增強數學課堂教學的趣味性.同時，教師通過引導學生密切關注實際生活中的細節問題，讓學生學會在實際生活中去發現問題，學會應用所學的數學知識點去解決問題.這樣長而久之便會讓學生養成善于觀察的習慣，促使學生主動去進行數學知識探究，從而有效增強學生的創新意識和創造能力.

二、小學數學教學生活化中存在的主要問題

（一）小學數學的教學目標偏離生活

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出過一個觀點，即“數學知識來源于實際生活，又服務于實際生活.”因此，在小學數學課程的教學過程中采取生活化教學策略，對強化學生的數學應用能力具有重要的意義.然而，在小學數學生活化的實際教學過程中，部分教師在設定生活化教學目標的時候過分強調學生對數學知識點的掌握和解題能力的培養，而未凸顯學生對數學知識點的認知，導致學生無法將所學的數學知識點應用到實際生活中，導致小學數學的教學目標偏離了學生的實際生活，在一定程度上弱化了小學數學的教育價值.

（二）小學數學的教學內容脫離生活

我們深入小學數學課堂的實際教學過程中，常常會發現隨堂課教學與精心設計的公開課不管是在內容教學上，還是在教學過程的設計上，均存在一定的差異性.其中，最明顯的一個特點就是教師在設計公開課的時候非常注重數學教學內容與學生實際生活之間的聯系，而在隨堂課的教學過程中，部分老師所選取的教學內容脫離了實際生活，讓學生無法感受到學習數學知識點學習對實際生活的重要性.這樣難以將學生學習數學的興趣充分激發出來，無法讓學生主動投入到數學課堂的學習過程中，不利于小學數學課堂教學水平的提升.

（三）小學數學教學生活化資源開發不足

在小學數學課堂的生活化教學過程中，部分教師尚未深入挖掘與小學數學課程內容緊密相關的教學資源，導致生活化數學課堂的情境創設缺乏新穎，甚至是照搬別人的生活化教學案例，從而導致整個小學數學課堂生活化教學依然枯燥生硬，不利于打造高效的小學數學課堂，嚴重影響了小學生數學素養的提升.

三、小學數學生活化教學策略

（一）創設生活化的導入情境，激發學生的學習興趣

我們所生活的世界本身便是多姿多彩的，而數學本身又與現實生活之間有著極為密切的關聯，因此，若能在實際教學過程中充分彰顯生活化的韻味，這不僅能有效激發小學生的學習興趣與熱情，而且能幫助學生在體驗情境中解決數學問題.

如在針對“得數為8的加法”的例題教學中，教師便可為學生創設如下教學情境.首先，教師可向學生提問，例如“同學們知道學校有哪些興趣小組嗎”“你對哪個興趣小組最感興趣呢”.以上問題看似與例題無關，但卻能打開學生的話題，由此將極大提升學生參與討論的積極性，而后，教師繼續提問道：“小明參加了學校的游泳興趣班，現在，讓我們一起去看看小明的訓練成效.”看似簡單的問答，實則卻是基于校園生活的實際生活話題，故能讓學生倍感親切，進而也愿意積極、主動地參與到相關話題的討論之中.

（二）創設生活化的教學情境，營造濃厚的生活化氛圍

雖然在小學數學課程教學過程中所涉及的內容較為簡單，復雜的知識點較少，但是因為小學生的認知能力較低，所以常常難以深刻地理解一些數學內容，學習效率較低.因此，為了最大限度地提升小學數學課程的教學實效性，教師可以在小學數學課程的教學過程中，創設生活化的教學情境，讓學生在良好的情境中更加深刻地理解相關的數學知識，從而有效增強小學生的數學認知能力.

例如，在學習“加減法”中“有幾棵樹”這部分內容時，為了幫助學生更加深入地理解這部分內容，教師便可以設計生活化的問題，創設良好的生活化情境，讓學生能夠快速投入到生活化的情境中進行思考.例如，在一個花園中總共種了兩行樹，第一行有8棵，第二行有6棵，那么第一行比第二行多了幾棵樹呢？這個生活化的問題一提出，學生們紛紛開始進入思考的狀態，緊密結合自己的生活實際進行計算，學生學會通過畫圖分析數量關系，以及學會解決與倍有關的實際問題及相應的變式問題.這樣的教學策略促使學生深入感受數學與日常生活之間存在的密切聯系，有效增強學生學習數學的信心，從而逐步形成獨立思考和探究問題的習慣.

例如，當進行“垂線認知”的相關內容教學時，教師在導入階段引進了學生的實際生活.如基于校門前有兩條呈垂直狀態分布的街道，分別為南北走向與東西走向，緊接著，教師讓學生畫出兩條相交的直線來表示兩條街道的位置關系.基于此，學生得出兩種答案：一為“+”形，二為豎線上一橫但彼此不相交.之所以會得出以上兩種結論，經分析后發現，問題是出現在教師所創設的問題情境上.由于數學中的直線畢竟與現實生活中的許多現象有較大出入，因此基于學生的認知，商業街不可能延伸至校內，故兩條線無論如何也不會相交.由此可以看出，教師所創設的情境，并不符合學生的數學問題.因此，教學情景的創設應當選取學生易接受的生活事例.

（三）選取生活化教學內容，豐富小學數學課堂

在生活中很多現象都離不開數學，因此在小學數學課堂的教學過程中采取生活化教學策略時，教師通過合理地選取生活化的教學內容，不但能夠幫助學生形成良好的數學思維，還能夠讓學生學會將所學的數學知識點合理地應用到實際生活中.這樣學生便能非常深刻地體會到數學不僅僅只是課本中所涉及的知識點，生活中到處都有數學.例如，在學習“測量活動”這節內容時，教師可試著問學生是否有騎過自行車，大部分學生都表示騎過自行車.于是，教師又開始提問：“那么你們是否有留意過自行車的前后齒輪各有多少個呢？”這時，大部分學生都表示沒有注意過，于是教師將事先準備好的一張自行車的圖展示出來，讓學生分別數一數齒輪的個數，然后將課本中的知識點教授給他們，這樣前齒輪轉動一圈的長度就好像是鏈條走過的長度，而后齒輪也會走過相應的長度.然后，教師再與學生一起討論生活中幾種非常常見的自行車齒輪的結構，整個過程學生們都感覺非常的輕松和開心.教師再順勢引導學生思考：“同學們，你們認為哪一種自行車更好騎呢？”問題一提出，大部分學生都開始舉手示意，有的學生說：“當自行車的前輪大、后輪小的時候最省距離，但是比較費力，如果前輪小、后輪大，這樣最省力，但費距離.”教師對這個學生的回答非常贊同，并向學生問道：“你們以后知道怎么樣選擇自行車了嗎？”教師通過選取生活化的教學內容，能夠幫助學生更加深入地理解并掌握測量的方法，從而有效提升小學數學課程的教學實效性.

（四）打造生活化數學教學過程，培養學生的應用能力

數學知識與實際生活緊密相連，并對實際生活具有較大的促進作用.因此，在小學數學課堂的實際教學過程中，便需要教師合理地將數學知識與實際生活聯系起來，讓學生真正感受到數學知識的價值，再指導學生結合自己熟悉的生活知識大膽質疑數學課堂內容，從而達到培養學生創新意識的目的.

在學習“按比例分配”這部分的內容時，教師便可以合理地將體育課中教師分球的實例結合起來，如教師總共有14個球，想要分給班上的男、女同學進行練習，試問應該怎樣分才合理呢？有的同學回答說：“男女生各分7個球.”但是，這種說法有的男同學不同意，認為男生多、女生少，而平均分就顯得不公平.這時另一個同學便回答說：“按照男、女生人數的多少來分，人數多的應該多分，人數少的少分.”這時，教師再追問道：“按照人數的多少來分，可有什么依據呢？”然而，部分預習過該節課教學內容的學生便回答出：“可按照男、女生的人數之比來進行分配，這樣便顯得公平合理了.”教師通過將教學內容與實際生活結合起來，有利于學生積極主動地投身于問題探究中，從而有效增強學生的創新能力。

（五）設計生活化的課后作業，強化學生數學水平

因為小學數學課堂的教學時間非常有限，所以教師在數學課堂的教學過程中常常只講解重點的知識，難以面面俱到.因此，為了最大限度地提升學生的數學認知水平，教師常常會選擇預留一些課后作業，讓學生鞏固當天所學的數學知識點.這時為了充分發揮課后作業的作用，加深學生對數學知識點的理解，教師可以盡量設計生活化的課后作業，讓學生在生活實踐中掌握數學知識，有效減輕學生的課后負擔，達到事半功倍的效果.

例如，在學習“小數乘法”這部分內容時候，教師可將詳細的計算方法講解給學生，而為了提高學生計算小學乘法的準確度，教師便可以適當地預留一些生活化的課后作業，如讓學生回家向家長了解買菜時，蔬菜的單價和數量，再幫助家長計算出總共需要花費的費用.由于這種課后作業形式較為新穎，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生主動進行數學知識探究，從而有效提升小學數學課程的教學水平，切實增強學生的數學核心素養.

總之，數學是一門蘊藏著豐富知識點的學科，具有獨特的價值.因此，在小學數學課程的教學過程中，教師應該緊密結合課程的教學目標和學生的實際情況創設生活化的教學情境，選擇生活化的教學內容，設計生活化的課后作業，讓學生將所學的數學知識點合理地應用到實際生活中，讓數學更好地為生活服務，最大限度增強學生的數學應用能力.

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